借力“互聯網+”構建語文家庭作業新體系

吳 丹

（秀洲區磻溪教育集團 浙江嘉興 314000）

借力“互聯網+”構建語文家庭作業新體系

吳 丹

（秀洲區磻溪教育集團 浙江嘉興 314000）

家庭作業是課堂教學的延伸，是鞏固課堂教學效果的有效手段。而傳統的家庭作業，大量機械重復，不僅無法適應新的教育理念，更磨滅了學生學習興趣，嚴重影響了學生的身心發展，就更談不上科學性和有效性了。

互聯網+ 語文家庭作業 形式多樣 思維碰撞

近幾年，我校的校風校貌有了明顯的提升，但有一個“不良現象”卻始終得不到改觀——總有那么些同學不做回家作業或質量不夠理想。對于學生來說，有的是習慣成自然，有的是真的不會做，家庭作業對這部分孩子形同虛設。而完成的那部分同學，相比課堂作業，質量也大打折扣。面對上述情況，如果教師能為學生們提供一個平臺，將各種資料、作業、答案等內容及時上傳，是否可以提高學生做回家作業的興趣，又可以及時幫助學生解答不懂的題目，提高回家作業的有效性呢？

如今，互聯網已成為我們生活的一部分。在信息技術時代，教育的角色也發生著變化：從原始的“粉筆+黑板”的教學中解放出來，憑借自己的知識、智慧和能力，成為學生掌握學習方法、發展個性的管理者和顧問。在今年的政府工作報告中，李克強總理首次明確提出“互聯網+”計劃。伴隨知識社會的來臨，驅動當今社會變革的不僅僅是無所不在的網絡，未來，互聯網教育勢不可擋。筆者想，針對傳統的“書面”作業種種弊端，如若可以融入“互聯網+”思維，讓作業的形式多樣化、內容更豐富，充分體現“主體性、選擇性、獨特性、及時性、互動性、激勵性”等特點，構建一個新的家庭作業體系，是否能對家庭作業現狀起到一定的改善？

傳統的家庭作業，大量機械重復、單調枯燥的抄寫類，不僅無法適應新的教育理念，更磨滅了學生學習興趣，嚴重影響了學生的身心發展，就更談不上科學性和有效性了。利用“互聯網+”QQ群、微信、云盤等功能，讓作業形式更豐富、多樣化，同時能及時進行作業反饋及評價，從而提高學生的作業積極性和質量。

具體思路圖如下：

一、作業形式多樣，內容豐富

1.朗讀訓練

課堂一節課只有40分鐘，教學內容很多，朗讀只是其中一部分。以往我們所采用的方式是讓學生回家讀課文，而對于朗讀作業的檢查往往不能落到每一個學生。現在我們可以讓學生把課文朗讀通過班級微信或QQ群這個互聯網平臺傳給老師。老師也能第一時間給予學生評價。例如在教學《秋天的雨》后，教師可以布置這樣的回家作業：一般層次的學生熟讀課文，錄下后發給老師；朗讀水平較高的可以選一段樂曲，進行培育朗讀比賽。“給予課程標準的教學與評價”提出在教學中關注學生的情感態度價值觀是相當重要的。教學如此，回家作業也一樣。配樂朗讀，技能激發學生朗讀的興趣，又能培養學生的審美能力，對教師的課堂教學調整也起著導向作用。

2.說話訓練

農村學校的孩子尤其羞于表達，要提高他們的口語表達能力，就要激發他們的學習興趣，如果學生對索要表達的內容產生了濃厚的興趣，就會主動積極地頭圖到學習中去。如今，80后家長都有新的生活意識，一到節假日就帶著孩子到處游玩，開闊眼界。可是口語教學中，仍舊發現學生說的內容貧乏，這不是他們沒話可說，而是缺乏材料的積累。精彩的生活是學生進行說話聯系的有利平臺。利用微信或QQ平臺，比如在假期中可以設計如下一個作業。“貼一貼，說一說”。先讓學生把假期的照片選一張傳到班級微信群，然后簡單地做一個介紹，如此一來，教師了解了學生的最新動態，學生也從其他同學的圖片中了解了各處的名勝古跡。同時，在愉快的環境下進行了說話訓練。

3.閱讀訓練

閱讀的重要性想必越來越為人所知了。學生語文成績的提高除了課本知識外，更多的來源于課外閱讀。因此，加強對學生課外閱讀的檢查，幫助學生養成閱讀的習慣。比如周一次，要求學生能繪聲繪色地朗讀一篇文章，為了鼓勵學生，告訴大家會把最好的作業放給大家聽，并評選出“最美聲音”。這種“互聯網+”作業，既提高學生的朗讀能力，更喚醒了他們的閱讀期待，從而詮釋他們的精神世界。

4.動手訓練

在每個單元教學任務完成后，可以讓學生自己來梳理本單元所學知識，并以手抄報的形式展現。老師可事先提示手抄報欄目內容，如：佳詞妙句（摘抄）、成語接龍、詩興大發（學生詩歌）、動物世界（介紹動物）、風景名勝、生活趣聞、經典自助餐、名詩（篇）賞析、人物自傳等。學生動手制作手抄報的過程中，等于將本單元學習內容重新梳理、溫習了一遍，定會學有所得，學有所樂。

5.預習訓練

通過上網查資料做好預習工作。如可以查找有關作者生平、課文寫作背景之類的資料，也可以查閱與課文內容相關的知識，還可以查閱作家的名言名作……總而言之，只要跟課文內容沾上邊、有關聯的知識都可以成為學生作業的內容。

如在學習小語第八冊《兩個鐵球同時落地》一課時，為了讓學生更好地了解十七世紀意大利偉大的科學家伽利略，是怎樣以極大的勇氣，沖破當時人們對希臘哲學家亞里斯多德的迷信，大膽地研究物體從高處落地的規律，弄清伽利略當時所處的社會背景，我便提前一周布置學生預習課文，要求通過上網查閱課文中出現的關鍵人物伽利略及亞里斯多德的生平事跡及其他有關內容的資料。

二、創建網絡平臺，思維碰撞

1.創建微信群，讓學生在群中探討作業

學生面對課后作業，有時會發現自己不會做，這時有的同學會仔細查閱資料，然后做出答案，但有的同學則會選擇隨便編一個答案，或者抄襲其他同學的作業。 面對這樣一些不正確的做法，教師不如幫助學生創建一個微信群，每天晚上定點召開網絡探討會，在群中，教師可以引導學生進行自由探討，共同討論課后作業的內容。在群聊時， 學生可以自由探討。 再如教師布置的令學生較頭痛的閱讀理解題，大家在群中爭論，最后教師將答案公布在群中，讓學生自己對答案。 這樣學生在群中共同探討作業，既自主完成了課后作業，又加深了同學之間的情感，一舉兩得。

2.創建論壇，讓學生開展研究型學習

例如在學習小語第九冊《鯨》一課時，對于鯨——地球上最大的動物的知識，學生們很感興趣，對于課文中關于“鯨不是魚類，而是哺乳動物”一說，學生們讀完課文后出現了爭論，以致仍心存疑問。于是以“鯨究竟是魚類還是哺乳動物”一題便成了學生們課后的研究作業。學生們以極大的熱情利用便捷的網絡資源，出色的完成了對鯨的研究探詢工作，他們搜集了從鯨的外部性征、演化、生長、生活史到鯨的適應、生殖周期等等大量資料，進一步有力地證明了書中觀點。同時他們也涉略了有關鯨的許多知識，如各式各樣的鯨、如何捕食、鯨豚的分類系統、鯨的歌聲等等。學生們還可以把這些材料布置成圖文并茂的展板，作為資料保存積累。

3.創建云盤，讓學生將語音作業傳至網盤中

如果只為學生布置一些書面性質的題目，那么對學生全面能力的培養有一定的限制，很多教師習慣為學生布置一些朗讀性的作業，比如將某篇文章大聲朗讀幾遍。這樣的作業確實可以讓學生提高朗讀能力，但是對于教師來說，很難監督學生，即學生到底讀沒讀教師根本無法獲知。其實教師完全可以在網絡上創建一個網絡硬盤， 然后讓學生將朗讀的音頻資料上傳到這個網盤中，這樣第二天教師只要打開網盤，然后依次點擊每一位同學上傳的音頻資料，就能檢查每一位同學朗讀的效果。 學生受到音頻文件的限制，肯定會更加自主地完成朗讀任務， 這樣學生會更加努力和認真地對待朗讀課文這樣的課后作業，非常重視讀音、節奏、發音等環節。 另外，教師為了提高學生參與朗讀的積極性，可以進行一些特定的獎勵，比如每天教師選取兩到三名優秀的朗讀音頻在課堂上進行播放，并對這幾位學生進行簡單的物質獎勵，從而提高學生的參與積極性。

總之，學生自主學習能力的培養往往需要教師想辦法，而不是一蹴而就的。 隨著網絡技術的快速發展，教師如果能夠為學生創建一個網絡平臺，引領學生在網上獨立完成課后作業，那么對學生自主能力的提高將有很大的幫助。

三、適時激勵評價，激發興趣

1.曬作業，取長補短

“曬”本意是“把東西放在太陽光下使它干燥;人或物在太陽光下吸收光和熱。”然而這個詞隨著網絡時代的發展卻有了新的意義，出現了許多與之相關的新詞匯:曬圖、曬課、曬工資、曬作業……所有這些“曬”的行為，都是在向他人傳遞自己的信息。心理學家將這種行為稱為“自我表露”。無論是微博，還是微信朋友圈，我們的時間線里每天都充斥著各種各樣的“曬”，有人認為這是網絡時代的一種流行病，但筆者認為其中有很多含有積極的成分。

通過微信群，讓部分家長把批改好的學生作業曬到微信群里面，其他不知道怎么改的家長就有一個標準，可以仿照此法對孩子的作業進行批改。這一做法能讓不少“熊孩子們”端正了寫作業的習慣。這是因為每個學生都有自己的自尊心，看到人家的作業被曬到群里受表揚，對于他們來說也就有一個督促和示范作用。

所以，對于學校老師布置給學生的家庭作業，采用網上“曬作業”這一做法，對于不同學生的家庭作業起到了“取長補短”的模范帶頭作用和督促激勵作用。

2.評優秀，樹立榜樣

在傳統的單一的教師評價中，增加“生生互評與家長互評”環節。

（1）生生互評

教師可以在多媒體中呈現上一天學生上交的作業，可以是朗讀語音、也可以是小練筆、手抄報等，由同學來做評委，選出最優秀的作業。

通過生生互評來對家庭作業進行評價，使學生在評價作業中充分發揮學習的主動性和積極性，讓學生與自己的作業進行比較，讓他們自己評價是否對自己的作業感到滿意，提高學生的主人翁意識，讓他們感到自己是評價的主人。教師可以設立作業評比臺、學生作業作品展示、實物投影等方法展示學生作業。教師引導學生通過討論、辨析的方式來評價作業，引導學生對作業作出正確的評價，這樣可以使學生在評價作業時開展交流和合作，全面培養學生各方面能力。

（2）家長評價

家庭作業是家長面對孩子的最直接的學習活動。家長的態度對孩子的影響是很大的。如果家長能正確參與其中，一定會對孩子的作業完成質量起到很好的效果。如可以開展“爸爸（媽媽）眼中的我”小欄目，對學生在家中、社會上的表現作一個正確的評價。這樣就能讓家長更了解學生，讓評價真正的鼓勵學生，調動學生的積極性，促進學生揚長避短。

3.獎先進，激發內驅力

（1）開辟優秀作業展示臺（可以在教室、QQ群相冊、云盤中），定期地展示優秀作業，為完成質量高的孩子搭建一個展示的平臺，對他不斷地鼓勵與促進，對其他的孩子也起到鞭策作用。

（2）每周評選出得星最多的前10名同學，頒發“一周作業之星”，周作業之星可以實現自己一個小小的心愿（合情合理）。

（3）結合平時表現，評選出“作業之星”，并頒發獎狀等。

總之，學生自主學習能力的培養往往需要教師想辦法，而不是一蹴而就的。 隨著網絡技術的快速發展，教師如果能夠為學生創建一個網絡平臺，引領學生在網上獨立完成課后作業，那么對學生自主能力的提高將有很大的幫助。

[1]《論如何利用網絡資源提高學生自主學習的能力》 [期刊論文]時代教育孫開巖2013(21)

[2]《創建網絡平臺，讓學生自主完成課后作業》 [期刊論文] 考試周刊 張黃鶯 2015(25)