人教版《英語(三年級下冊)》(PEP)Unit 6 “How many?”對話課教學課例

陸勤芳

(安徽省合肥市屯溪路小學, 合肥 230001)

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人教版《英語(三年級下冊)》(PEP)Unit 6 “How many?”對話課教學課例

陸勤芳

(安徽省合肥市屯溪路小學, 合肥 230001)

小學低年級段英語教材常常以大篇幅的彩色插圖作背景，配有簡單的單詞和簡潔的對話語句，其中多數學習活動以聽一聽、唱一唱、做一做等為主，這無疑給授課教師上課帶來很大的方便．但是在實際教學中，大多數低年級段的英語教師都反映“教材越簡單，越難教”．因為簡單，所以想要教好似乎就顯得更困難．

那么小學低年級段的英語課應該怎樣實施教學？《義務教育英語課程標準(2011年版)》(以下簡稱《課程標準(2011年版)》)的實施建議中指出：“教師應在教學中綜合考慮語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的課程目標……有效整合課程資源，優化課堂教學，培養學生的自主學習能力，為學生的可持續發展奠定基礎．” 以此為依據，本文以一節會話課——人教版《英語(三年級下冊)》(PEP)Unit 6 How many? Part A Let’s talk & Find and count為例，談談對此問題的看法．

一、深入研讀文本教材，創造性地使用教材

1．Let’s talk

課文的主文本為一段對話．本部分主要通過情境會話，讓學生在一定的語境中感知句型，學習用“How many… do you see?”詢問別人能看見多少樣東西以及通過數數的方式做出相應的回答：“1, 2… I see…!”學生能夠在一定的情境中自然運用語言表達，并在簡單的交談中學會稱贊別人的東西，如“Wow, so beautiful!”．同時可結合本課內容復習人教版《英語(三年級上冊)》(PEP)Unit 4、Unit 6中有關動物和玩具的單詞．

2．Find and count

本部分是為了練習和運用所學的Let’s talk部分的內容，提供給學生一個實際運用語言的機會．在本節課中，教師根據實際教學需要舍棄了文本中的這個活動，設計了更刺激有趣且操練意義與原活動相同的游戲活動——“考眼力”．

二、貼合學生生活實際，創設真實的語言情境

教師在課堂上應盡量創設與生活實際相符的情境來喚醒學生相關的生活經驗和知識儲備，從而更好地為學生的學習服務．本節課為會話課，教師摒棄了創設“在公園看風景、學習問答”的新情境，嘗試利用人教版《英語(三年級上冊)》Unit 6 “Happy birthday”這樣的學生熟悉的“舊情境”，帶入新知的學習．因此教師通過“張鵬過生日”這一情境，帶入課文語篇的學習，讓學生在整體的情境中去感知話題，理解文本中的語用句型所表達的含義，從而進一步深入學習，并能夠使用目標語言在教師創設的相似生活情境中去交談．

本課創設的情境教學思路如下.

①ZhangPeng今天過生日(人機對話)．

②為ZhangPeng唱一首歌Tenlittlecandles．(人教版《英語(三年級上冊)》課本歌曲，復習數字1～10．將蠟燭、小卡片作為本節課的獎勵物品．)

③ZhangPeng收到哪些禮物? (根據人教版《英語(三年級上冊)》Unit 6 “Happy birthday”這課的Count and say活動圖改編，復習舊知文具、動物等單詞．)

④利用對生日禮物中的一張照片內容產生的疑問和猜測，快速導入文本的學習．

⑤對話處理：聽、看視頻，回答問題，談論課文情境圖；分角色朗讀課文，表演課文．

⑥鞏固練習:“考眼力”． (It’s birthday party time!)

⑦ZhangPeng生日許愿．(人機對話：參觀“我”的學校．)

⑧幫ZhangPeng完成心愿．兩人一組，選擇一幅情境圖片，談論“我”的學校．

⑨幫我“過生日”，請學生為我在黑板上“插上蠟燭”．

三、教學實施的具體過程

1.巧妙運用多媒體，新穎評價做保障

《課程標準(2011年版)》中提到教師應盡量創設真實的語境讓學生去交流．通過創設“人機對話”的模擬場景，使學生感受交流的真實性，而不只是一味地看圖片、看信息，喪失使用語言的機會．

【課堂實錄】

①Free talk．

T: Hello, boys and girls! Welcome to my English class. I’m Ricky!

What’s your name? / How old are you? / Do you like…?

S1: I’m Lucy.

S2: I’m 10…

②Introduce Zhang Peng to Ss.(人機對話)

T: Who is he?

Ss: He isZhangPeng.

T: Yes! He is our friendZhangPeng. Say “Hello” toZhangPeng.

Ss say and wave hands toZhangPeng. Then listen to ZP. ( PPT播放:ZP介紹自己并說今天是他的生日．)

以給ZP唱生日祝福歌為契機，在歌曲中復習數字1～10，以及單詞candles.

T: Today is ZP’s birthday. Let’s sing a song for him, OK?

(T and Ss singTenLittleCandlestogether.)

T: Do you like the song? What can you see in the song (視頻版)?

Ss: Yes! We can see many candles.

出示本課評價方式：獎勵物品“蠟燭卡片”(見圖1).

T: Look! Do you want to get the candle cards? Then, you should be active and great, OK?

Ss: OK!

圖1

利用生日蠟燭卡片作為獎勵機制,既貼合本節課創設的“過生日”情境，同時也為板書簡筆畫“蛋糕”做補充．此外，顏色鮮艷的蠟燭卡片能夠吸引三年級孩子的注意，他們因為想要得到卡片而在課堂上大膽地表現自己．

2.預設活動充分，課堂有的放矢

新課改浪潮推進下的小學英語課堂是一個具有生命力的課堂，教師面對的是豐富的“學情”和復雜的教學環境．在實施課堂教學之前，教師的預設越周密，考慮越詳盡，越能使教學具有針對性，為“即時生成”提供更寬闊的舞臺，教師才能更好地掌控課堂教學，做到有的放矢．

【課堂實錄】

①學生看一看、說一說ZP收到哪些禮物？

T: Today is ZP’s birthday. Is he happy? Because he got many presents. What can you see on the table?

Ss look and say. E.g. I seepencils,ducks,birthdaycards…

利用人教版《英語(三年級上冊)》Unit 6 Count and say 的活動形式，調動學生已有單詞儲備．

②請同學注意其中的一張“生日卡片”．

T: What’s this?Is that one a birthday card? 圈出那張“卡片”引起學生注意(見圖2)．

Ss look and guess.

(學生注意那張“卡片”．預設一：學生可能會說“Yes, it is.” 預設二：學生說“No!” 并猜測：“It’s a book. / It’s a picture…”)

圖2

在這里巧妙地設計了是“生日卡片”還是“照片”的疑問，為后面文本中“No, the black one is a bird.”的理解和學習埋下相似的情境伏筆．

教師慢慢將圖片放大(見圖3)．

T: Let’s get it closer and closer. Is it a birthday card?

Ss: No, it’s a photo (picture).

師生談論這張照片．

T:Oh, it’s a photo of ZP. What do you see in the photo?

Ss talk in pairs, and then answer: “I see birds, fish, balloons…”

③引導學生注意照片中的天空部分．(被馬賽克遮住)

T: What’s that in the sky?

預設一：學生因看不清楚，不知道答案．

預設二：學生大膽猜測，如說birds, cloud 或者 kites.

圖3

照片中天空的部分被加上馬賽克，成功地引起了學生的好奇心，學生在聽課文錄音時會更有目的性，注意力更集中．

④建議學生向ZP提問．

T: Let’s listen to ZP. What does he see in the sky?

3.問題主線引導學習，活動層層推進理解

越來越多的小學英語教師積極嘗試以活動為中心、以任務為主線的課堂教學模式．然而,不少教師在設計活動時只注重了活動的趣味性和學生的主體性,卻忽視了活動的有效性,從而導致活動流于形式. 這樣的結果往往是學生的英語能力沒能得到提高，而且教學目標也很難達到．因此，教師必須以學生學習為主體，基于問題，設置任務活動，讓學生在活動中完成探索、發現、解決問題的學習過程．

【課堂實錄】

①聽課文錄音，回答問題．

Q:What do they see in the sky?

A. Birds B. Kites

學生聽錄音，回答問題：B. Kites

(Kites 的發音需要老師稍微帶讀，學生跟讀kites.)

② Ben，ZP和Amy看風箏的場景圖(見圖4)．

a.T:Wow, they see many kites. Do you like flying kites? Are the kitesbeautiful?

(學生看場景圖，并和老師進行Free talk．)

PPT出示beautiful，并通過圖片對比加深學生對其含義的理解．請讀得好的學生示范朗讀并帶讀．

教師利用文本場景圖和學生交流，自然引發學生對風箏的稱贊“Beautiful!”．通過教師的帶讀、學生示范朗讀、學生跟讀來加強學生對該詞發音的準確掌握．

b.T: How many (kites) do you see? (出示句型卡并貼到黑板上)

Can you count and say like this? ( PPT同時出示句型：1, 2… I see…! )

學生伸出手，指著圖片用該句型數數和回答．

結果一：11個

結果二：12個．

通過請學生自己數一數場景圖中風箏數量的方式，體會句型“1, 2… I see…!” 的使用．

c.T: (假裝數12個)But I see 12. How about ZP? Does he see 11 or 12? Please watch a video of him.

教師與學生得出的結果不同，到底是11個風箏還是12個？這種“沖突”再一次引起學生有目的地觀看文本視頻．

③播放課文視頻．回答問題：How many kites do they see?

學生看視頻，嘗試回答：eleven(11)．

④利用PPT小黑鳥飛近天空中的風箏的動態效果．

T:Is that black one a kite?

Ss: No, It’s a bird.

帶領學生理解，并用夸張的語氣示范讀：No, the black one is a bird.

學生模仿教師夸張的語氣再讀一遍．

(男女生讀；讀得好的學生帶讀．)

⑤播放課文錄音，學生跟讀．男生讀ZP，女生讀Amy．同座位同學分角色朗讀課文并表演．學生上來表演時，PPT中給出課文圖片(見圖5)和原文句子提示．原文重點句子部分打上馬賽克．給學生增加一點難度挑戰．

圖5

“跳一跳，夠得著”，給文本的重點部分打上馬賽克，既避免了學生在表演時可能因為緊張而遺忘，也不會因直接看著文本朗讀而失去挑戰性．

4.在娛樂中鞏固，在趣味中學習

小學低年級段英語課堂是培養學生英語興趣和積極學習的搖籃．因此教師應該針對小學生的年齡特點設計一些活動．例如，低年級學生喜歡模仿表現性好、參與性高的活動，可以此來充分調動學生學習英語的積極性．在設計活動時,教師必須結合教學內容,并有目的地組織一些游戲活動,達到既能學習英語知識又好玩的目的．

【課堂實錄】

游戲：“考眼力”

T:It’s the birthday party time! Would you like to play a game?

a.How manyballsdo you see?

b.How manycarsdo you see?

c.How manyballoonsdo you see?

(學生每次需在5秒鐘的時間內記住有多少個氣球、皮球、玩具小汽車．)

學生快速看圖數數，回答：①I see 10. ② I see 12. ③ I see 11…

(核對,全班一起看PPT數數并用句型“1,2… I see…!”. 同時教師用蠟燭卡片及時獎勵那些答對的學生．)

通過問題的呈現，使學生初步感知How many+可數名詞的復數形式這個結構．同時，鞏固本課所學重點句型“How many…?”“1, 2… I see…!” 以及 10，11，12 數字的英文表達．

5.情境設置貫穿始終，綜合語言輸出自然

交際離不開語境，因此會話教學也應該力圖在相對真實的語境下進行．《課程標準(2011年版)》中指出：教師應結合教學內容設定貼近學生生活實際的語言情境，在自然的情景中習得語言，使用語言并最終提高語言．情境下的語言才是生活中的語言，自然生成的語言能幫助學生理解語言的意義和使用場合，并在此過程中體會情感，內化語言，最終促進學生綜合語言運用能力的形成和發展．

【課堂實錄】

① 播放錄音．

T: ZP is making a birthday wish! Let’s listenIwishIcangoandvisitRicky’sschool.

②觀看“我”的學校的一段欣賞片．

T: What do you see in my school?

學生帶著小問題觀看后，說一說他們看到了什么．

Ss: I see trees, flowers, cars, books…

③ Show one of the photos of my school. 教師先就其中的一張照片和學生做示范(見圖6)．

T:Look at the tree!

S1: Wow, so beautiful!

S2: Wow，so big!

S3:…

教師做出請全班學生回答的手勢．

How many(trees) do you see?

Ss: 1, 2… I see 1!

(教師和全班同學一起說．)

圖6

在小學低年級英語課堂上，教師的示范作用不僅減少了其在課堂上瑣碎的課堂用語，更能直觀地為學生的操練起到很好的輔助作用．

④兩人一組，手拿練習紙，從中任意選擇一幅場景和同伴交流(見圖7)．

⑤ Show time．請坐在下面的同學說一說上來展示的同學說的是哪一幅圖的內容，并且給上來展示的同學評價．

T:Which pictures are they talking about? How many candle cards can they get? One or two? What do you think of them?

Ss: Two / One / Three…

T: Congratulations! Two cards for you!

圖7

學生在上臺展示的時候，班上其他同學往往會處于無作為的狀態，因此，要求他們說一說上來的學生談論的是哪一幅圖的內容，不僅能吸引學生在該環節的注意力，同時也是對他們聽力的一個訓練．此外，關注課堂上的生生評價同樣重要．

將“過生日”情境貫穿整節課，讓評價手段更具時效性．

【課堂實錄】

請學生為我在黑板的“蛋糕”上插上生日蠟燭．

T: You did a very good job! And today is my birthday, too. Can you put your “candles” for me? (指著黑板上的蛋糕簡筆畫．)

Ss: Yes.

T:Thank you. Andhowmanycandlesdoyouhave? (Part B Let’s talk 重點句型的提前小鋪墊．)

S1:Ihave4…

S2:Ihave6…

T：How old am I?

(師生指著黑板上貼的蠟燭卡片一起數一數：one，two ... twenty-eight.)

T: Yes, I’m 28 years old. Thank you! You are so sweet.

6.合理利用繪本資源，提高學生學習效率

將準備好的彩色小繪本Howmany?作為禮物送給學生．該繪本生動有趣，是學生學習本單元的一個很好的學習資料．繪本內容與本課的學習有效地進行了銜接，既鞏固本課所學內容又為學生提供了英語閱讀的機會．

四、授課后的教學反思

本節課是一節會話課，這種課型有什么樣的好處？以下是幾點體會：①對話中所呈現的內容，一般都很貼近學生的生活實際和語言實際，容易引起學生的共鳴．②對話中的語言都是生活化的，學生容易接受，易于學習和表達．③教學中，教師易于操作，可組織豐富多樣的教學活動，且易于學生共同參與．④使課堂教學更具開放性，人人參與，各抒己見，并營造積極、和諧、民主的課堂教學氛圍．基于這樣的情況，教師在教學過程中，以會話的話題Howmany?為主導，創設圍繞話題而展開的情境——“張鵬過生日”，讓學生在模擬的真實情境中，理解對話的含義．然后通過話題活動，啟發學生體驗生活，在自己的生活經驗里尋找相關話題可以表述的語言，使話題活動變得生活化，調動不同層次的學生參與課堂話題活動，積極參與課堂教學活動，最終達到語用的目的．具體在這一節課有以下幾方面的體現．

1.話題的導入

本節課的話題圍繞Howmany?展開，教師摒棄了課文中At the park的場景，而是整合了人教版《英語(三年級上冊)》課本中學生已知的 “Happy birthday”作為本課學生感知的語言情境，為學生創造一個歡樂輕松的氛圍，同時“過生日”也是三年級學生非常喜歡的一件事情．因此在上課的一開始，教師通過Free talk和為Zhang Peng唱生日歌Tenlittlecandles很自然地引出本課的語用情境，迅速使學生進入學習中來．

2.話題的理解與深入

使用與話題情境一致的評價手段——蠟燭卡片，使評價貫穿整節課的始終，更具激勵性和實效性．然后通過鋪設與課文情境相似的疑問與回答“Is that a birthday card?”“No, it’s a photo of ZP.”，引起學生注意，從而使其帶著疑問和發現的態度快速進入文本的學習．在討論張鵬的生日照片時，有效地激活學生已學三年級上冊中關于動物、玩具等知識，用舊知帶動新知的學習．最后，通過師生問答、步步設疑、看圖數數，引導學生有層次地理解對話．為接下來的深入活動營造出一個積極氛圍．

3.鞏固與提升

在學生已經理解功能句的基礎上，通過新穎有效的練習來鞏固本節課所學．“考眼力”和“幫張鵬完成生日心愿”——觀看介紹我校的視頻、學生用任務紙進行交談這樣的活動設計既能使學生有所說、有所做，又能制造出意想不到的課堂效果．

五、結語

教師在進行對話教學課堂設計的時候一定要 “生活化”，創設的情境不能脫離語言運用這個軌道．情境的創設要能加深學生對語言的理解、幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習的積極性，使學生更自覺、更有興趣地進行英語交際活動．

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準(2011年版)[S].北京：北京師范大學出版社, 2012.

(責任編輯：馬玲玲)