學生生態價值觀的現狀調查及對可持續發展教育的啟示

劉 穎

(北京市通州區教師研修中心，北京 101100)

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學生生態價值觀的現狀調查及對可持續發展教育的啟示

劉 穎

(北京市通州區教師研修中心，北京 101100)

學生是未來世界的支撐者和決策者．在環境日益惡化的今天，開展可持續發展教育的重要性不言而喻．我們期待通過可持續發展教育幫助學生形成系統而全面的生態價值觀，既能夠保證當代人的幸福生活，又能夠充分考慮地球生態環境的承受力．本研究基于國際研究中已有的青少年生態價值觀量表(NEP)，對北京市通州區部分小學高年級學生進行調查，分析和討論了學生生態價值觀的現狀，對學校層面推進可持續發展教育提出了一些建議．

生態價值觀 可持續發展教育 NEP量表

一、學生生態價值觀的現狀調查背景

伴隨著全球課程和教學改革浪潮的不斷更迭，教育在塑造人們的價值觀所起作用的重要性越來越凸顯．2002年聯合國南非約翰內斯堡會議確定了教育在新千年的地位，將2005年至2014年確定為“可持續發展教育十年”．縱觀這十年我國可持續發展教育的研究成果，可以看到教育領域里的可持續發展價值觀的建設正在如火如荼地開展．在中國知網檢索主題詞“可持續發展教育”，2002年至2014年總共發表了文獻5 638篇，包括博士學位論文、碩士學位論文、重要學術期刊和會議論文．內容涵蓋了可持續發展教育的學科課程滲透研究、可持續發展教育的理論探索、可持續發展教育的教師培養和可持續發展教育的區域推進等諸多方面．這些研究實踐促進了一大批可持續發展教育人才的成長，積極推動了我國可持續發展教育的發展．

北京市通州區2010年成為可持續發展教育國家級實驗區．已有的可持續發展教育推進的研究主要聚焦在行動研究的層面上，呈現出學校可持續教育理念滲透深入、可持續教育活動內容多元化、可持續學習能力培養本土化等特征．但也同時存在一些問題，如：學生的可持續發展教育的價值觀究竟是怎樣的狀態？這種生態價值觀的現狀意味著什么？這對學校層面可持續發展教育的推進有何啟示？

NEP 是 New Ecological Paradigm 的簡稱，中文稱為新生態范式量表，它包括了五個維度的生態價值觀，廣泛應用于成年人的生態價值觀調查，不是專為青少年設計的．有研究者通過修訂形成了適于青少年使用的NEP量表．青少年NEP 量表共有11個題項，呈現關于自然的權利、生態危機和人類責任三個維度的生態價值觀．對每個觀點，要求被測試者在五點量表上做出態度選擇，態度分別為“完全不贊同”“不贊同”“不確定”“贊同”“完全贊同”．

本文以通州區的5所可持續發展教育實驗學校學生為調查對象，按照每校20名學生的數目進行NEP量表的發放，共發放100份，其中有效問卷96份．調查完成后，采用統計分析軟件SPSS 18.0進行數據統計分析，描述統計分析結果．以下針對通州區小學高年級的NEP量表調查結果，呈現了學生的生態價值觀現狀，通過分析發現學生生態價值觀傾向，并從三個層面的啟示提出學校層面構建學生良好的生態價值觀系統的策略．

二、學生生態價值觀的現狀調查與分析

1.學生對自然的權利的觀念調查分析

青少年NEP量表調查結果顯示，學生對自然的權利的觀念整體上表現為親生態的價值觀，如表1.

表1 學生對自然的權利的觀念調查結果

“植物和動物與人類一樣，具有與人類相同的生活權利”完全贊同或贊同的比例達到83.3%，呈現出大多數青少年對自然界其他生物的平等視角．這與學生們所經歷的教育和現實生活中所接受的媒體宣傳高度的一致，學生們認可動植物的生存權，并對人類在生態環境中所處的位置有理性的判斷． 對“人類必須遵循自然法則”的選擇中，90%的學生完全贊同或贊同這種說法．這說明在對自然法則的認識上，學生表現出遵循自然法則的親生態的狀況．對“人類具有能夠掌控自然界的能力”的選擇中，僅有5%的學生完全贊同或贊同，體現了學生們對人類地位的正確認知，知道人類應該對自然界存在著敬畏之心而不是要控制．

綜合學生在青少年NEP量表里對自然的權利的觀念，主要表現出了親生態的價值觀．在這種價值觀的指引下，期待學生能夠對自然界的基本規律有比較清晰的認識，將人類放在生物圈這個大環境中去，愛護身邊的動植物，在環境可持續發展方面做出行動．

2.學生對生態危機的看法調查分析

在回答“地球上人類數量太多了”問題的選擇時，69.5%的學生完全贊同或贊同此觀點，如表2.

表2 學生對生態危機的看法調查結果

學生仍處于接受力、理解力、思維發展的過程之中，例如在“人類與自然相處會帶來不好的結果”的回答中，完全贊同或贊同的比例僅為18.3%，這可能是因為學生站在自己的立場觀察人類與自然相處的結果，認為人類從中獲得了很多好的結果，生活資料豐富了，學習環境也比較適宜．他們并未站在自然平衡的角度來理解人類對地球帶來的結果．

在對“人類正以不好的方式對待大自然”的態度上，有65.1%的學生完全贊同或贊同這一觀點，呈現出親生態的價值觀趨勢．有趣的是，仍有一部分的學生不贊同這一觀點，他們可能認為人類有權利獲取自然的產物，由于媒體做了很多關于保護環境、愛護自然的生態環保方面的宣傳，因此學生認為人類正在改善與大自然的關系．

在回答對“如果不改變現狀，人類將很快面臨巨大災難”的問題時，有88.3%的學生完全贊同或贊同這種價值觀，表現出親生態的趨勢．這種情況反映出學生對人類在地球上的地位有所思考，正在學會理解自然界中人類力量是有限的．

從學生對生態危機的看法調查中，我們可以發現，整體上學生理解了人類在地球上應當扮演的角色，對生態危機有了一定的認識，即在人類的歷史和現實中，面臨生態危機正是人類滿足無盡需求的結果．

3.學生在人類責任方面的生態價值觀表現的調查分析

完全贊同或贊同“人類足夠聰明，不會毀壞地球”的學生比例為11.9%，表明學生的親生態價值觀．把人類放在宏觀的大環境中去思考問題，認可人類屬于自然規律的一部分，如表3.

表3 人類責任方面的生態價值觀的調查結果

回答“自然足夠強大，能夠消除人類的現代生活方式帶來的不良影響”的問題時，16.7%的學生完全贊同或贊同這種觀念，表現出親生態的價值觀．在對“人類最終能夠全部了解自然規律，控制大自然”問題的回答中，16.7%的學生對此完全贊同或贊同，多數學生仍然很敬畏自然規律，這表明學生對解決當前不可持續的問題存在疑惑．回答“所謂人類面臨自然危機的說法，是某種程度被夸大了”的問題時，18.3%的學生完全贊同或贊同，表明學生認識到生態危機現狀的緊迫性．

三、學生生態價值觀現狀對可持續發展教育的啟示

推進可持續發展教育，其終極目標是塑造具有可持續發展視野和可持續發展能力的建設者和接班人．基于這樣的理念，需要不斷對生態價值觀塑造的課程進行設計和培育，以自然和人類和諧共處為愿景來推進可持續發展教育的發展．

通過對部分學生的生態價值觀的調查分析，希望能從以下三個方面啟示可持續發展教育過程中實現生態價值觀轉變的可能方向．

1.在學科教學實踐中，幫助學生理解探索自然的規律

人類智慧的目的不僅僅是向自然索取人類所需，更應該以謙卑的自然之心面對生活．人類應以和諧統一的方式來解決自然生態與人類發展的矛盾與沖突，也應為過量使用了子孫后代的自然資源懺悔和補償．因此有節制地使用人類獲得的智慧，是學科知識探索過程中所必須了解的．

2.支持學生以小課題研究、專題討論來自主探究解決問題的方法

價值觀的轉變絕非朝夕可變，而是一個漫長的過程．基于學生的學習問題開展研究，一方面讓學生認識自然界規律的由來；另一方面對學生的生態價值觀產生影響．例如，開展基于綠色生活為理念的創新設計，討論霧霾的整體環境解決方案等活動．聯系實踐中的問題探索生態平衡受到的影響，幫助學生建立親生態的生態價值觀．

3.以各學科的綜合實踐活動為支點，幫助學生從親生態價值觀向親生態行為進行轉變

觀念是指導行為的重要前提條件．本次調查顯示了多數學生具有親生態的價值觀，少數學生是人類中心主義價值觀．幫助學生建立親生態價值觀的最終目的還是要回歸到行為層面上，使得學生在問題解決的過程中形成尊重環境的行動．例如在旅游時帶走自己制造的垃圾，隨時保持節水節電，在生活中向周圍人傳播愛護環境的觀念，等等．雖然看上去是很小的行動，但對于學生的成長有積極、重要的教育價值．

可持續發展教育的實施過程必然是艱辛而漫長的，學生的親生態價值觀的形成及向親生態行為的轉化需要堅持不懈的努力．期待通過社會各方面的力量和學校課程的共同努力，引導這個社會的決策者真實而客觀地面對嚴峻的生態危機，克服人類在經濟發展、社會進步的過程中對生態不可逆的破壞，無論是從政治經濟的決策出發，還是從日常生活的點滴做起，都共同為改善生態環境而努力．

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(責任編輯：李 珺)