關(guān)注學(xué)科素養(yǎng) 注重理性思維
——2016年生物高考全國卷命題特點(diǎn)分析及教學(xué)建議

高媛媛

(天津英華國際學(xué)校， 天津 301700)

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關(guān)注學(xué)科素養(yǎng) 注重理性思維
——2016年生物高考全國卷命題特點(diǎn)分析及教學(xué)建議

高媛媛

(天津英華國際學(xué)校， 天津 301700)

2016年，全國大部分省、市采用了全國統(tǒng)一命制的高考試題．隨著國家考試招生制度改革和高中課程改革緊鑼密鼓地推進(jìn)，新的高考制度和招生制度正在試行．在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的新高中課程體系正在建構(gòu)的基礎(chǔ)上，2016年的生物高考試卷從命題機(jī)制到考查內(nèi)容，都具有承前啟后、銜接過渡的重大意義．本文對2016年生物高考全國卷的試題進(jìn)行了深入的研究和分析，對考查內(nèi)容和試題特點(diǎn)進(jìn)行了闡釋，并在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出了針對2017年高考的復(fù)習(xí)教學(xué)建議，供廣大生物教師參考．

一、2016年生物高考全國卷試題特點(diǎn)分析

2016年生物高考全國卷明顯地突出了對學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的考查，總體特征表現(xiàn)為：強(qiáng)化核心知識的深挖與拓展，注重核心概念的輻射；強(qiáng)調(diào)理性思維的運(yùn)用，注重信息的分析解讀；回歸實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)的本位，注重學(xué)科素養(yǎng)的生成；關(guān)注社會議題，強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任．結(jié)合試題內(nèi)容具體分析如下．

1.強(qiáng)化核心知識的深挖與拓展，注重核心概念的輻射

全國卷的考點(diǎn)內(nèi)容，絕大多數(shù)是對基礎(chǔ)、主干知識以及核心概念的考查．但是與平時隨堂練習(xí)不同，高考題更傾向于考查對核心知識的橫向拓展與縱向深挖．

例1 (2016年全國Ⅱ卷選擇題第4題)

關(guān)于高等植物葉綠體中色素的敘述，錯誤的是( )．

A.葉綠體中的色素能夠溶解在有機(jī)溶劑乙醇中

B.構(gòu)成葉綠素的鎂可以由植物的根從土壤中吸收

C.通常，紅外光和紫外光可被葉綠體中的色素吸收用于光合作用

D.黑暗中生長的植物幼苗葉片呈黃色是由于葉綠素合成受阻引起的

【評析】該題的正確答案選C．本題是對光合色素的提取分離、合成等知識的考查，難度系數(shù)不大．其中C選項(xiàng)考查植物光合作用光的類型，該內(nèi)容在人教版高中《生物(必修1)》的第99頁“學(xué)科交叉”欄目中提到，這一選項(xiàng)的設(shè)置體現(xiàn)了對知識拓展的考查．

無獨(dú)有偶，2016年全國Ⅱ卷第30題為“(1)生物體內(nèi)的多巴胺和一氧化氮能否作為神經(jīng)遞質(zhì)？”針對這個問題，在人教版高中《生物(必修3)》第19頁的“知識鏈接”中提到了神經(jīng)遞質(zhì)的種類．而在2016年全國Ⅰ卷選擇題第4題，考查膜電位的相關(guān)知識，D選項(xiàng)發(fā)生動作電位回到靜息電位的機(jī)理是“鈉-鉀泵”驅(qū)動的主動運(yùn)輸過程，這一點(diǎn)只有對教科書知識做深刻的挖掘分析才能得到．無論是對核心知識的深挖還是拓展均是對教科書核心概念的輻射，充分體現(xiàn)了生物學(xué)科的學(xué)習(xí)是以大概念和重要概念為基礎(chǔ)，主動構(gòu)建課程內(nèi)容框架和知識體系的特點(diǎn)．

2. 強(qiáng)調(diào)理性思維的運(yùn)用，注重信息的分析解讀

全國卷非選擇題仍然較多地選用圖表呈現(xiàn)信息，考查對圖解、圖形和復(fù)合型表格的解讀、分析，運(yùn)用所學(xué)知識，通過比較與綜合來解決新問題的理性思維能力．

例2 (2016年全國Ⅱ卷非選擇題第29題)

為了研究溫度對某種酶活性的影響，設(shè)置三個實(shí)驗(yàn)組：A組(20 ℃)、B組(40 ℃)和C組(60 ℃)，測定各組在不同反應(yīng)時間內(nèi)的產(chǎn)物濃度(其他條件相同)，結(jié)果如圖1．回答下列問題：

圖1

(1)三個溫度條件下，該酶活性最高的是______組．

(2)在時間t1之前，如果A組溫度提高10 ℃，那么A組酶催化反應(yīng)的速度會________________．

(3)如果在時間t2時，向C組反應(yīng)體系中增加2倍量的底物，其他條件保持不變，那么在t3時，C組產(chǎn)物總量__________，原因是________________________．

(4)生物體內(nèi)酶的化學(xué)本質(zhì)是________________，其特性有 ________________(答出兩點(diǎn)即可)．

【評析】本題考查溫度對酶活性影響的曲線分析．對于坐標(biāo)圖的解讀，考生并不陌生．第(3)小題設(shè)計(jì)精巧，設(shè)問方式為：60 ℃條件下，增加反應(yīng)物的量，產(chǎn)物量如何變化？有些考生答“增加”，原因是“反應(yīng)前后酶的數(shù)量和性質(zhì)不變”．考生出錯的原因在于沒有判斷出60 ℃條件下，酶變性失活．與其他曲線比較可知60 ℃條件下，產(chǎn)物濃度沒有達(dá)到最大即還存在大量反應(yīng)物時，反應(yīng)終止，因此酶的活性喪失．

第(3)小題是對學(xué)生理性思維能力的考查，這類試題考查在形式上往往表現(xiàn)為給予充分的信息描述和限定條件，其設(shè)問經(jīng)常表述為 “其原因是什么”“為什么”“判斷的依據(jù)是什么”，等等．解決這類試題要求考生獲取關(guān)鍵信息，排除干擾信息，運(yùn)用所學(xué)知識與觀點(diǎn)，通過比較、分析與綜合等思維方法對某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理、判斷從而得出正確的結(jié)論．這類試題充分體現(xiàn)了高考改革對學(xué)科素養(yǎng)中理性思維的要求提高．

3.回歸實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)的本位，注重學(xué)科素養(yǎng)的生成

實(shí)驗(yàn)探究、分析類試題一直是高考題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從2016年生物高考全國卷來看，實(shí)驗(yàn)探究類試題給人回歸之感，其中2016年全國Ⅰ卷表現(xiàn)得尤為強(qiáng)烈．在2016年全國Ⅰ卷中涉及實(shí)驗(yàn)探究的題有選擇題第3題，非選擇題第29、30、32題和選修部分的第39、40題，所占分值共計(jì)47分，對實(shí)驗(yàn)探究的考查可謂是歷年考查之最，真正實(shí)現(xiàn)了生物學(xué)科回歸探究的考查本位．

例3 (2016年全國Ⅰ卷非選擇題第32題)

已知果蠅的灰體和黃體受一對等位基因控制，但這對相對性狀的顯隱性關(guān)系和該等位基因所在的染色體是未知的．同學(xué)甲用已知灰體雌蠅與一只黃體雄蠅雜交，子代中♀灰體：♀黃體：♂灰體：♂黃體為1∶1∶1∶1．同學(xué)乙用兩種不同的雜交試驗(yàn)都證實(shí)了控制黃體的基因位于X染色體上，并表現(xiàn)為隱性．請根據(jù)上述結(jié)果，回答下列問題：

(1)僅根據(jù)同學(xué)甲的實(shí)驗(yàn)，能不能證明控制黃體的基因位于X染色體上，并表現(xiàn)為隱性？

(2)請用同學(xué)甲得到的子代果蠅為材料設(shè)計(jì)兩個不同的實(shí)驗(yàn)，這兩個實(shí)驗(yàn)都能獨(dú)立證明同學(xué)乙的結(jié)論．(要求：每個實(shí)驗(yàn)只用一個雜交組合，并指出支持同學(xué)乙結(jié)論的預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果．)

【評析】本題首先考查伴性遺傳與常染色體遺傳的概念內(nèi)涵及其區(qū)別．其次考查遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，要求考生先進(jìn)行分析和改進(jìn)，根據(jù)題意寫出甲同學(xué)實(shí)驗(yàn)中F1代果蠅的基因型為XAXa(灰雌)、XaXa(黃雌)、XAY(灰雄)、XaY(黃雄)，由此可見雜交方式共有4種．其中，灰體雌蠅和黃體雄蠅雜交組合與親本相同，由(1)可知無法證明同學(xué)乙的結(jié)論．而黃體雌蠅與黃體雄蠅雜交組合中，子代均為黃體表型，無性狀分離，亦無法證明同學(xué)乙的結(jié)論．故應(yīng)考慮采用灰體雌蠅與灰體雄蠅、黃體雌蠅與灰體雄蠅的雜交組合．該題取材于教科書中的實(shí)驗(yàn)，但更注重遺傳實(shí)驗(yàn)的分析．對實(shí)驗(yàn)探究試題的考查更能體現(xiàn)新課標(biāo)對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)生成的導(dǎo)向．

4.關(guān)注社會議題，強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任

生物學(xué)科的社會責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識參與社會事務(wù)的討論，關(guān)注社會議題并做出理性解釋．要求考生利用所學(xué)的知識解釋生產(chǎn)生活的生物學(xué)問題，主動向他人宣傳健康生活、關(guān)愛生命、保護(hù)環(huán)境等知識，這也是新課程改革要求的導(dǎo)向，在2016年生物高考全國卷試題中有所體現(xiàn)．

例4 (2016年全國Ⅰ卷選擇題第5題)

在漫長的歷史時期內(nèi)，我們的祖先通過自身的生產(chǎn)和生活實(shí)踐，積累了對生態(tài)方面的感性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，并形成了一些生態(tài)學(xué)思想，如：自然與人和諧統(tǒng)一的思想．根據(jù)這一思想和生態(tài)學(xué)知識，下列說法錯誤的是( ).

A．生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動有其自身的運(yùn)行規(guī)律

B．若人與自然和諧統(tǒng)一，生產(chǎn)者固定的能量便可以反復(fù)利用

C．“退耕還林、還草”是體現(xiàn)自然與人和諧統(tǒng)一思想的實(shí)例

D．人類應(yīng)以保持生態(tài)系統(tǒng)相對穩(wěn)定為原則，確定自己的消耗標(biāo)準(zhǔn)

【評析】本題既考查了學(xué)生對生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的理解，又考查了學(xué)生運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本概念、原理和觀點(diǎn)來進(jìn)行分析、解決生產(chǎn)和生活實(shí)際問題的能力，關(guān)注了學(xué)生所持有的基本觀念，考查了學(xué)生的社會責(zé)任意識．這是2016年生物高考全國卷試題的一種全新的嘗試，也是生物教學(xué)未來需要關(guān)注的重要方向之一．

二、2017年高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)建議

基于對2016年生物高考全國卷的考查方向的分析，2017年高三生物教學(xué)應(yīng)高度關(guān)注以下幾個方面．

1.展開核心概念輻射，構(gòu)建知識體系

高考命題對概念的考查表現(xiàn)較為全面、綜合．例如2016年全國Ⅱ卷選擇題第3題，考查激素分泌的影響因素、激素與腺體的關(guān)系、激素的化學(xué)本質(zhì)、激素之間的作用等知識點(diǎn)．在復(fù)習(xí)過程中要學(xué)會將重要概念輻射的相關(guān)內(nèi)容整理歸納，以點(diǎn)帶面，建構(gòu)知識體系．另外，高考命題具有選拔性，對核心知識有一定的深挖與拓展．教學(xué)過程中，不管是新授課還是習(xí)題課，經(jīng)常會遇到一些超出課本的拓展知識．根據(jù)高考命題特點(diǎn)，教師要充分利用專業(yè)書籍、網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)內(nèi)容，把教材中涉及但又沒有重點(diǎn)介紹的知識，一定要講清楚“是什么”“為什么”，從而有利于學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用．

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)理性思維

理性思維的形成源于對教材基礎(chǔ)知識的熟悉、理解并在實(shí)踐中的運(yùn)用．作為自然科學(xué)的授業(yè)者，生物學(xué)科教師更要做好引導(dǎo)者．在生物學(xué)的課堂上，要通過創(chuàng)設(shè)問題情境鼓勵學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程．讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，親身經(jīng)歷提出問題、做出假設(shè)、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，從而提高理性思維能力，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度．

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

生物學(xué)科是一門揭示科學(xué)規(guī)律與現(xiàn)象，培養(yǎng)科學(xué)思維與能力的學(xué)科．在生物教學(xué)中切勿出現(xiàn)只重知識，不重實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象．通過生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，從而幫助學(xué)生建立良好的生物學(xué)科素養(yǎng)．

4.關(guān)注熱點(diǎn)議題，增強(qiáng)社會責(zé)任

當(dāng)前社會的重要議題很多涉及生物學(xué)的相關(guān)知識，例如轉(zhuǎn)基因食品安全、屠呦呦與青蒿素、環(huán)境保護(hù)等，這些熱點(diǎn)議題也常常作為高考命題的取材背景．因此教學(xué)要貼近社會實(shí)際與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)的生物知識參與社會議題的討論，辨別偽科學(xué)與迷信，并嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題，主動向他人宣傳健康生活、低碳環(huán)保、關(guān)愛生命等知識，從而建立起在社會責(zé)任中的主人翁意識，體會學(xué)以致用的快樂．

(責(zé)任編輯：李 珺)