2016年高考地理典型試題評析

本刊特約地理試題評析組

?

2016年高考地理典型試題評析

本刊特約地理試題評析組①

2016年的高考地理真題，多數題目情境創設新穎，聚焦“三農”，設問方式靈活，選材貼近生活，亮點突出，但也有少量題目存有不足之處，如選材不當，觀點不一，脫離學情，超出大綱，情境創設隨意等問題，需要改進．

高考地理 亮點突出 美中不足 評析

高考的每一道真題都反映了命題者對課改理念的領悟，對課程標準的解讀，對考試大綱的認識，對相關教材的駕馭．研究高考真題對一線教師來說，在課程資源的選取、教材內容的處理、課程標準的解讀、考試說明的理解、問題解答的技巧、參考答案的組織等方面，都有非常突出的價值．

2016年高考結束后，試題評析組對2016年教育部考試中心及自主命題省份命制的9套高考試題進行了系統研讀．我們主要依據高考試題的命題立意、情境設置、設問方式、對中學地理教學的啟示對試題進行綜合評價，從中選取9道典型試題(5道亮點突出的試題和4道美中不足的試題)進行評析．難免有失偏頗，不當之處，期待交流、指正．

一、亮點突出的試題

(一)情境創設新穎，落實地理課程標準，彰顯地理特色

例1 (全國Ⅰ卷第7～9題)貝殼堤由死亡的貝類生物在海岸帶堆積而成，在沿海地區經常分布著多條貝殼堤，標志著海岸線位置的變化，圖1示意渤海灣沿岸某地區貝殼堤的分布．據此完成7～9題．

圖1

7.在任一條貝殼堤的形成過程中，海岸線( )．

A.向陸地方向推進 B.向海洋方向推進

C.位置穩定 D.反復進退

8.沿岸流動的海水搬運河流入海口處的泥沙，并在貝殼堤外堆積．由此( )．

A.形成新的貝殼堤

B.加大貝殼堤距海岸線的距離

C.形成河口三角洲

D.迫使河流改道

9.河流沖積物是該地海岸線變動的物質來源．多條貝殼堤的形成說明河流入海口( )．

A.位置穩定，泥沙沉積量小

B.位置穩定，泥沙沉積量大

C.位置多次變動，泥沙沉積量小

D.位置多次變動，泥沙沉積量大

【答案】7.C，8.B，9.D．

【評析】本組試題取材巧妙，用簡明的圖示和精煉的文字描述創設了動靜結合的試題情境．圍繞“貝殼堤”這個主題，體現課程標準“結合實例，分析造成地表形態變化的內、外力因素”的要求．考查貝殼堤形成過程中河流的堆積作用、海水的堆積作用和侵蝕作用與堆積地貌之間的關系，主要考查學生獲取和解讀地理信息的能力，調動和運用相關知識分析堆積地貌形成條件及其影響因素的能力．試題的設計對考生的分析推理能力、綜合思辨能力要求較高，體現了高考能力立意的指導思想．

第7題，主要考查學生獲取和解讀題干信息的能力以及對堆積地貌形成過程的認知．問題的解決要求考生抓住“在任一條貝殼堤”和“形成過程中”這兩個關鍵詞，結合對貝殼堤形成過程——“貝殼堤由死亡的貝類生物在海岸帶堆積而成”的理解，經過推理分析即可得出答案．否則考生容易被圖中幾條貝殼堤干擾，考慮幾條貝殼堤形成的動態過程而錯選B．

第8題，從動態的角度探究海水堆積作用對海岸線及其與貝殼堤距離的影響．根據題干信息“沿岸流動的海水搬運河流入海口處的泥沙，并在貝殼堤外堆積”，調用主干知識“堆積作用對地表形態的影響”，不難得出“沿岸流動的海水搬運河流入海口的泥沙，并在貝殼堤外堆積，形成新海岸，從而使得貝殼堤距離海岸線的距離變大．”

第9題，從動態的角度揭示了多條貝殼堤的形成、河流入海口的變動與河流含沙量之間的關系．試題對主干知識的考查源于教材，高于教材．人教版高中地理必修1第四章《河流地貌的發育》一節中以案例“黃河三角洲的發育”呈現了關于“河流入海口處堆積地貌的形成過程及其影響因素”的基本原理，本題的設問可以從該案例中找到理論依據，而本題的順利解決要求考生對教材的基本原理做到透徹理解，才能以不變應萬變．

(二)聚焦熱點“三農”，放眼持續發展，立意深遠

例2 (全國Ⅰ卷第36題)閱讀圖文材料，完成下列要求．

茉莉喜高溫，抗寒性差，25 ℃以上才能孕育花蕾，32～37 ℃是花蕾成熟開放的最適溫度．喜光，根系發達．生長旺季要求水分充足，但土壤過溫不利于其根系發育．開花季節，于天黑之前采成熟花蕾，花蕾開放吐香時間從20時左右至次日10時左右，是將茶葉染上花香、制作茉莉花茶的最佳時間．

廣西橫縣種植茉莉歷史悠久．改革開放后，茉莉花茶市場需求旺，橫縣開始擴大茉莉種植規模．1983年，在廣西首次舉辦的茉莉花茶評比中，橫縣茉莉花茶一舉奪魁．至20世紀90年代，我國茉莉花茶生產重心開始從東南沿海地區向橫縣轉移．2000年，橫縣獲“中國茉莉之鄉”的稱號．目前，橫縣的茉莉鮮花和茉莉花茶產量占全國總產量80%以上，占世界總產量60%以上．圖2示意橫縣在廣西的位置和范圍．

圖2

(1)與江蘇、浙江相比，說明橫縣有利于茉莉生長的氣候條件．

(2)橫縣地形以河流沖積平原為主，茉莉主要種植在平原地勢較高的旱地上．試解釋沖積平原地勢較高的旱地有利于茉莉種植的原因．

(3)目前橫縣縣城集聚了100多家茉莉花茶廠．分析橫縣縣城集聚眾多茉莉花茶廠的原因．

(4)請在下列兩個問題中，選擇其中一個問題作答．如果多做，則按所做的第一個問題計分．

問題①：說明橫縣茉莉花茶產業的發展經驗對我國一些貧困縣脫貧致富的啟示．

問題②：為以茉莉種植為基礎的橫縣經濟進一步發展提出建議．

【答案】略．

【評析】“三農”問題一直是高考關注的一個熱點，本題情境創設源自生活實踐，且與時俱進，文字材料翔實，語言精練，設問精巧．從區域農業發展的條件(茉莉種植的自然條件)切入，遞進到產業的集聚與發展，最后上升到區域可持續發展，層層遞進，能力考查全面．聚焦熱點“三農”問題，卻放眼區域的可持續發展，立意高遠．

第(1)題，平凡卻不平庸．考查農業區位因素，平凡中體現對主干知識的考查，緊扣課程標準．此題設問巧妙而不平庸，落腳點在“氣候條件”，需要學生認真閱讀題干文字和圖表，調動和運用“農業生長氣候條件主要包括氣溫、熱量、降水和光照等”來分析和解決問題．不僅如此，命題者還把自然地理環境的差異性的理念融入設問之中，要求學生“與江蘇、浙江相比”，在比較中發現橫縣茉莉生長的有利氣候條件．

第(2)題，細微中體現能力．設問精細到“地勢較高的旱地”，結合題干信息，學生很容易聯想到排水、灌溉和防洪水問題．但學生容易忽視小空間尺度的“地勢較高的旱地”是在較大空間尺度的“河流沖積平原”之中，其利于種植茉莉的條件也應該包括河流沖擊平原地形、土壤與土層厚薄等因素．在“茉莉主要種植在平原地勢較高的旱地上”這句話前面加了一句“橫縣地形以河流沖積平原為主”，體現出命題者的良苦用心，并充分體現出對學生綜合分析能力的考查要求．

第(3)題，變換空間尺度，切換考查角度．題中給出的“廣西的位置和范圍”圖，為本題變換空間尺度做了很好的鋪墊，從第(2)題的“沖積平原地勢較高的旱地”過渡到了“橫縣縣城”，考查角度由第(1)、(2)題的農業切換到了茉莉花茶加工的工業．重點考查橫縣縣城聚集眾多茶廠的區位優勢條件，結合圖文材料，調動和運用地理知識，學生可從悠久歷史、茶源、交通等基礎設施入手分析．

第(4)題，立意高遠，兼具選擇性和開放性．此問設計凸顯人地關系主線，立意高遠，體現了因地制宜的觀點、綜合和聯系的視角、可持續發展的理念，站在地理學科的高度考查學生的學科能力與素養．設問給出兩個問題供學生選擇，鼓勵學生辯證、全面地思考問題，兼具選擇性和開放性．

(三)創設情境巧妙，設問方式靈活，多角度考查學生思維品質，試題導向功能顯著

例3 (全國Ⅰ卷第37題)閱讀圖文材料，完成下列要求．

某科考隊8月考察堪察加半島，考察中發現，勘察加半島北部發育苔原，南部生長森林；東西向氣候區域差異顯著；大型植食性和肉食性野生動物數量較少，但冬眠雜食性且善捕魚的熊的數量較多；大量來自海洋的鮭魚溯河流而上，成為熊的重要食物．圖3示意勘察加半島的地形．

圖3

(1)說明勘察加半島地形對氣候區域差異的影響．

(2)分析勘察加半島大型植食性和肉食性野生動物數量較少的原因．

(3)某科考隊員欲近距離拍攝熊，推測他在甲地選擇拍攝點的理由．

【答案】略．

【評析】本題組以區域地形圖為背景，通過將地形圖和文字材料相結合，創設命題情境，素材常規但又不失新意．圍繞“科學考察”主題，考查“舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用”“舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性”．試題選取多個視角考查學生對自然環境整體性及自然環境對人類活動的影響等基本原理的理解和應用．

在問題設計上，第(1)題從“地形對氣候區域差異的影響”分析入手，考查考生對地理要素之間關系的理解．第(2)題從影響生物種類及其數量的因素入手，考查考生對地理現象的理解和分析能力．第(3)題從“科考攝影選址”入手，考查學生對地理問題的分析和探究能力，引導學生關注地理學科與現實生活的聯系，充分體現了 “學習對生活有用的地理，學習對學生終身發展有用的地理”的新課程理念．基于高考選拔對試題難度控制的要求，三個設問的難度呈梯度式提升，既有利于考生快速入題，又有利于提高試題的區分度，實現高考試題的選拔功能．設問的切口小，著重考查學生思維的深度和廣度．在命題思路上，試題圍繞地理主干知識“自然地理環境的整體性及其對人類活動的影響”，先從 “自然環境中某一要素對另一要素的影響”入題，過渡到 “自然環境中的多個要素對某一要素的影響”，最后分析“自然環境特征對人類活動的影響”．通過對命題思路的分析可以厘清地理主干知識“自然地理環境的整體性及其對人類活動的影響”的學習思路，對中學地理教學有鮮明的指導意義，充分體現了高考試題的導向功能．

例4 (全國Ⅲ卷第36題)閱讀圖文材料，完成下列要求．

一位被熱帶雨林風光吸引的游客從馬瑙斯出發，乘船沿內格羅河(圖4)溯源而上，見兩岸植被繁茂，河上很少有橋．行至內格羅河與布朗庫河交匯處，發現兩條河流的河水因顏色迥異，呈一黑黃分明的界限，景色令人震撼．船繼續前行，岸邊的沼澤漸漸映入眼簾……當晚他查閱資料，得知內格羅河河水因富含腐殖質，顏色烏黑，而布朗庫河因含大量泥沙而呈黃色．

圖4

(1)分析內格羅河河水富含腐殖質但泥沙含量少的原因．

(2)試對“河上很少有橋”這一現象作出合理解釋．

(3)你是否贊同在該地區拓展旅游觀光業？請標明態度并說明理由．

【答案】略．

【評析】試題以游客的旅游途中的見聞構建真實情境，信息呈現方式較為新穎，體現了試題背景材料選取與考生的學習和生活經歷相適應的原則．

試題以游客游覽的區域為載體，圍繞“旅途中所見的地理現象和區域旅游開發”設置問題，設問方式直奔主題但又不落俗套，考查了河流水文特征的影響因素、交通工程建設的影響因素、區域經濟發展方向等高中地理主干知識．考查角度從對“自然地理環境的整體性的關注”過渡到對“人地關系”的分析，最后整合到區域可持續發展分析，從多角度考查學生對主干知識的理解、獲取和解讀地理信息、應用地理知識探究和分析地理現象和問題的能力．

第(1)題的解答要求考生抓住“兩岸植被繁茂”“岸邊的沼澤”、圖中的緯度、等高線等信息，在此基礎上推理分析河水富含腐殖質但泥沙含量少的原因．第(2)題要求考生從“橋梁工程建設的影響因素及其對區域發展的影響”等角度形成對橋梁工程建設的科學性、可行性方面的科學認知，有助于學生在答題過程中形成對人地關系的科學認識．第(3)題以開放性問題引導學生探究和分析區域可持續發展的方向，突出考查學生探究和分析地理問題的能力，與新課程改革的基本理念相吻合，對推動中學地理課堂教學改革、改變學生學習方式作用重大．

(四)選材源于生活、貼近生活，關注地理學科知識與生活的聯系，彰顯地理學科價值

例5 (江蘇卷第9題)住宅的環境設計特別關注樹種的選擇與布局，不同樹種對光照與風有不同影響．圖5為華北某低碳社區(40°N)住宅景觀設計示意圖．讀圖回答9～10 題．

圖5

9.僅考慮陽光與風兩種因素，樹種與房屋組合最好的設計是( )．

A.① B.② C.③ D.④

【答案】C．

【評析】該題以“住宅區景觀設計”為切入點，選取“華北某低碳社區住宅景觀設計示意圖”考查地理主干知識“自然環境對人類活動的影響”．試題的取材源于現實生活，貼近學生生活實際．考查學生獲取和解讀地理圖文信息的能力，調動和運用地理知識的能力．試題要求考生從圖文中提取有效信息，聯系華北地區的地理位置，調用“華北地區太陽高度、季風特征”等基礎知識，對設計景觀進行綜合評判，綜合考查學生應用所學知識分析和解決身邊的地理問題的能力．試題的選材源于生活、貼近生活，凸顯地理知識與生活實際的聯系，引導學生關注身邊的地理，應用地理知識分析和解釋生活中的地理問題，以生動的實例彰顯地理學科知識的實用價值．

二、美中不足的試題

(一)雞生蛋，還是蛋生雞，見仁見智有爭議

例6 (浙江卷第3題)近年來，我國流動人口一直維持在2億人以上，且持續增長，城鄉間人口流動是主要的流動形式．完成3、4題．

3.城鄉間人口流動與城市經濟發展、農村經濟水平提高聯系密切，下面三者關系排序應是( )．

①城鄉間人口流動 ②農業專業化發展 ③城市工業、服務業發展

A.①→②→③ B. ①→③→②

C.③→②→① D. ③→①→②

【答案】D．

【評析】本題意在考查學生對“城鄉人口流動”的原因及其影響的認知，命題指向明確．城鄉的差距是推動城鄉間人口流動的主要原因，城鄉之間人口流動會帶動農村經濟發展水平的提高，本來是一個很簡單的邏輯問題．但是本題中“城鄉間人口流動和農業專業化發展的關系”的排序著實讓筆者為難．

就城鄉經濟發展特征與城鄉間人口流動的關系而言．一方面城市工業、服務業發展會帶來更多的就業機會，成為城市吸引人口流入的強大引力，另一方面農業專業化發展會使農村剩余勞動力增多，也會成為推動城鄉間人口流動的動力．從這個角度理解②③兩個選項都是城鄉間人口流動的原因，據此推斷③→②→①可以成為本題的答案．

就城鄉間人口流動與城市經濟發展、農村經濟水平提高之間的關系而言，“城市工業、服務業的發展，需要大量勞動力，因而導致大量農村人口流入城市，促進城鄉間人口流動，帶來農村經濟發展，從而促進農業專業化發展．”據此推斷③→①→②也可作為本題的答案．

對于這樣一個類似“雞生蛋還是蛋生雞”的問題，本來就是仁者見仁智者見智的問題，作為學術討論無可厚非，但放在高考試題中，對于提高高考試題的甄別功能有失妥當．

(二)對新概念缺乏必要的解釋，脫離學情

例7 (浙江卷第9題)圖乙為探空氣球10天中隨氣流漂移路線圖，圖中數字所指的黑點為每天相同時刻的氣球位置．圖甲為圖乙的局部放大圖，圖甲中虛線表示近地面空氣運動．完成9、10題．

圖6

9.下列路段中，探空氣球受水平氣壓梯度力作用最大的是( )．

A.③至④ B. ④至⑤ C. ⑥至⑦ D. ⑨至⑩

【答案】A．

【評析】考試中試題所使用的材料應該是各類考生群體能夠理解的材料．如果選擇的背景材料只有部分學校的考生很清楚或居住在某個地區的考生很清楚，而其他的考生不太容易獲得詳細的關于背景材料的信息，這樣的背景材料可能會導致試題功能偏差和考試的不公平．

該題以“空氣球10天中隨氣流漂移路線圖”為切入點，考查地理主干知識“大氣水平運動”和學生獲取和解讀信息的能力．試題的命題視角新穎，本是一個值得點贊的高考試題．但本題的材料在處理過程中存在值得商榷之處．

本題所關注的研究對象“探空氣球”是一個新概念，而課程標準中對大氣研究手段方面的內容沒有明確的要求，故在中學地理教學中很少涉及，而此概念的解讀直接會影響到學生對本題的分析結果．

若考生明確探空氣球運行的位置在高層大氣，調用高空大氣運動的影響因素相關知識，根據圖示信息中探空氣球運行的距離長短可以反推“探空氣球受水平氣壓梯度力作用最大的路段”．若考生把“探空氣球的運行位置”解讀為在近地面大氣層，則根據探空氣球的運行軌跡反推“探空氣球受水平氣壓梯度力作用最大的路段”缺乏充分的依據，導致問題難解．因為近地面大氣的運動的影響因素復雜得多，除了受到水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力影響之外，還會受到其他因素的影響，如“狹管效應”．

若在材料中對“探空氣球”稍加解釋，如“探空氣球是人類研究平流層的重要工具，在氣象學發展和天氣預報工作中起到了重要作用”，對提高試題的考核功效更加有利．

(三)考查內容超出考試大綱要求

例8 (全國Ⅱ卷第36題第3小題)閱讀圖文材料，完成下列要求．

羅訥河發源于瑞士境內的冰川，在法國境內的流域面積占總面積的94%，歷史上曾是一條“野性”河流，經常洪水泛濫．19世紀以來，法國對羅訥河進行多次整治，并于1931年成立“國立羅訥河公司”，作為羅訥河綜合整治和開發的唯一授權機構，圖7示意羅訥河流域的地形．

圖7

(3)說明法國為整治和開發羅訥河而設立“國立羅訥河公司”的原因．

【答案】略．

【評析】高考考試說明明確規定：高考試題“對所列考試內容的考查程度不超過課程標準規定的要求”．本題以“羅訥河流域”為載體，考查流域的綜合開發，對應的課標為“以某流域為例，分析該流域開發的地理條件，了解該流域開發建設的基本內容以及綜合治理的對策措施”．從課標的行為動詞設置上看，“流域開發的地理條件”部分行為動詞是“分析”，而“流域開發的基本內容和綜合治理的對策措施”部分行為動詞是“了解”．故課標要求的重點在于“通過案例分析，學會流域綜合開發分析的基本思路，掌握流域開發地理條件的分析技能”，而對“流域開發的基本內容和綜合治理的對策措施”了解即可，基本屬于識記層級．本題要求說明法國為整治和開發羅訥河而設立“國立羅訥河公司”的原因，屬于理解應用層次，考查角度太偏，明顯超出課標要求．

(四)情境創設隨意，設問指向不明

例9 (天津卷第13題)讀圖文材料，回答問題．

圖8 巴西地形示意圖

表1 巴西和中國農業狀況對比表 耕地面積(萬公頃)

注：巴西糧食種植面積約占耕地面積的60%，中國約占70%．

表2 糧食產量(萬噸)

某中學地理小組查閱了巴西和中國農業發展狀況相關資料，結合對巴西地理環境條件的分析，認為巴西糧食增產潛力巨大．

(1)結合材料從農業生產條件角度，分析巴西糧食增產潛力巨大的原因．(6分)

(2)據圖9、圖10說明巴西1、7月降水量的差異并分析原因．(6分)

圖9 巴西1月降水量分布圖 圖10 巴西7月降水量分布圖

(3)巴西將于2016年8月舉辦第31屆夏季奧運會，屆時將有大量游客來到巴西，這將會給巴西的社會和文化帶來哪些有利和不利影響？(6分)

【答案】略．

【評析】本題組的情境創設比較隨意，導致材料與設問的關聯度差，設問平淡，地理思維含量低．第(1)題和第(2)題設問與材料嚴重脫節，只要擁有高中地理基本的知識，即使不看材料也可以得出答案，由此看來題中的圖表材料則顯得相對多余．第(3)題借“夏季奧運會”，考查“將會給巴西的社會和文化帶來的影響”，只是給平淡的外表套上一件華麗的外衣，“穿著新鞋走老路”．

另外，第(2)題設問指向不明，設問與答案相差甚遠．用清晰、明確的語言表述背景材料和問題，是高考命題的基本要求．如果問題的表述模棱兩可，某些已經達到了期望的教育目標的學生可能會產生誤解，表現不出試題誘導的行為，不能作出正確的回答．題中“降水量的差異”是指降水量多少的差異、降水量的空間分布特征的差異還是兩者兼有？從設問中行為動詞的使用及圖示信息看，本題的答案應該是兩者兼有．而試題提供的答案，僅關注了兩地降水量多少的差異及其成因．學生實測結果表明，大多數學生關注到的是降水量空間分布特征的差異及其成因．出現此類“考生答題結果并非命題者所想”的尷尬情境，根源在于試題的設問指向模糊，考生摸不透命題者真正的意圖．

總體而言，2016年高考地理試題命題立足于能力立意，亮點紛呈．試題以人地關系為主線，突出考查對地理學科思想和研究方法的應用，綜合性強，注重考查學生運用地理知識分析和解決問題的能力以及學生地理思維的品質．在命題的情境設置方面，許多試題選材貼近學生生活實際，引導學生關注地理學科知識與現實生活的聯系，凸顯“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”的新課程核心理念．另有部分試題的情境體現了地理學科研究新成果，能正面引導學生關注地理學科的發展方向．命題體現了新課改的方向，多數考題能將地理學科的核心素養的考查融入考題中，綜合考查學生獲取和解讀信息的能力、調動和運用基本知識和技能的能力、分析和探究地理問題的能力．但是少量試題美中不足，試題的情境設置和問題設置略顯粗糙，如試題對新概念缺乏必要的解釋、試題考查的內容超綱等，這類試題值得進一步商榷、探索．

(責任編輯：趙繼瑩 鄢林敢)

① 參與本文寫作的有安徽省淮北市實驗高級中學的吳木旺、汪桂元、徐府、劉若陽、王虎．