2016年高考生物試題評析及教學建議

本刊特約生物試題評析組

?

2016年高考生物試題評析及教學建議

本刊特約生物試題評析組①

2016年生物高考已落下帷幕，全國及各省、市一共命制了10套生物試卷，雖然各地高考試卷結構有所差異，題型也不盡相同，但是也有一些共性特征．比如，符合課改精神，合乎新課程理念，緊扣《2016年高考考試大綱及考試說明》,具有較高的信度、效度，有較高的區分度及適當的難度，守正出新、穩步求進．具體表現在：第一，創設必要的背景信息，重視獲取新知識和處理信息能力的考查；第二，滲透科學探究的方法，重視思維能力的考查；第三，強調生物學核心概念的應用，強化生物科學素養的考查；第四，關注現代科技，重視解決實際問題能力的考查．筆者從2016年生物高考卷中挑選了部分試題，予以評析，并與各位同行交流研討．

一、高考佳題欣賞

1.創設必要的背景信息，重視獲取新知識和處理信息能力的考查

例1 (四川卷第9題)豌豆蚜和鱗翅目幼蟲是利馬豆的主要害蟲，蟬大眼蝽可取食利馬豆及兩類害蟲．研究人員用蔬果劑處理去除部分豆莢后，測試以上動物密度的變化，結果見下表(單位：個/株，蔬果劑對以上動物無危害)．

物種分組第7天第14天第21天蟬大眼蝽對照組0.200.620.67處理組0.200.100.13豌豆蚜對照組2.004.002.90處理組2.008.7022.90鱗翅目幼蟲對照組1.001.310.82處理組1.132.192.03

(1)調查豌豆蚜的種群密度應采用 法，施用蔬果劑后，預測豌豆芽的種群數量將呈 型增長．

(2)在該生態系統中蟬大眼蝽屬于第 營養級，蟬大眼蝽攝入有機物所含的能量，一部分流向 ，另一部分被蟬大眼蝽同化用于自身呼吸和生長發育繁殖．

(3)利馬豆根部的根瘤菌可以將空氣中的氮轉變為 供利馬豆利用，利馬豆與根瘤菌的種間關系為 ．

(4)分析表中數據可知，蟬大眼蝽主要取食 ，請說明你判定的依據： ．

【答案】(1)樣方 S；(2)二、三 分解者；

(3)含氮的養料 互利共生；

(4)利馬豆 利馬豆豆莢減少后，豌豆蚜和鱗翅目幼蟲的密度增加，而蟬大眼蝽密度減少．

【評析】本題考查了種群密度的調查、種間關系、生態系統的營養結構和功能等內容，考查的知識點較為廣泛，有利于全面測試學生對生態學模塊知識的掌握程度．更為可貴的是命題者獨具匠心，為題干部分精選了必要的文字信息并用表格形式呈現了詳盡的實驗數據信息，從而有利于考查學生獲取信息、處理信息、解決實際問題的能力．此外，在問題的設計上，該題也是步步為營、層層推進，既重視考查基礎知識和基本技能，又突出考查思維能力和表達能力．第(4)小題，學生需要認真地處理分析表中數據，再將實驗組與對照組之間、實驗組與實驗組之間進行縱向和橫向的對比分析，從而認識到用蔬果劑處理部分豆莢后，在豌豆蚜和鱗翅目幼蟲種群密度增加的情況下，蟬大眼蝽種群密度反而降低，由此可推測出蟬大眼蝽主要以利馬豆為食．該題有較高的思維容量，同時對語言表達能力也有相當的要求，命題質量佳．

2.滲透科學探究的方法，重視思維能力的考查

例2 (全國Ⅰ卷第29題)有關DNA分子的研究中，常用32P來標記DNA分子．用α，β和γ表示ATP或dATP(d表示脫氧)上三個磷酸基團所處的位置(A-Pα～Pβ～Pγ或dA-Pα～Pβ～Pγ)．回答下列問題:

(1)某種酶可以催化ATP的一個磷酸基團轉移到DNA末端上，同時產生ADP，若要用該酶把32P標記到DNA末端上，那么帶有32P的磷酸基團應在ATP的 (填“α”“β”或“γ”)位上．

(2)若用帶有32P標記的dATP作為DNA生物合成的原料，將32P標記到新合成的DNA分子上，則帶有32P的磷酸基團應在dATP的 (填“α”“β”或“γ”)位上．

(3)將一個帶有某種噬菌體DNA分子的兩條鏈用32P進行標記，并使其感染大腸桿菌，在不含有32P的培養基中培養一段時間．若得到的所有噬菌體雙鏈DNA分子都裝配成噬菌體(n個)并釋放，則其中含有32P的噬菌體所占比例為2/n，原因是 ．

【答案】 (1)γ；(2)α．

(3)一個含有32P標記的噬菌體雙鏈DNA分子經半保留復制后，標記的兩條單鏈只能分配到兩個噬菌體的雙鏈DNA分子中，因此在得到的n個噬菌體中只有2個帶有標記．

【評析】本題整合了DNA結構和復制以及ATP的結構等相關知識，考點嵌入現代生物科學技術——放射性同位素標記法的應用上．從學生比較熟悉的ATP的結構入手，提供了相關背景信息，這有利于考生分析問題并作答，對知識點的考查有深度，又不偏不怪．本題對學生知識整合運用能力要求較高，尤其是第(3)題，考查噬菌體侵染細菌實驗的理解，對于這個考點，學生并不陌生，巧妙之處在于，命題者將其改成文字表述題，充滿新意．總體看來，本題的導向性非常明顯，平時的生物學科學習，不能僅局限于識記和背誦，還應該注重培養和提高分析能力以及語言表達能力．

例3 (全國Ⅰ卷第32題)已知果蠅的灰體和黃體受一對等位基因控制，但這對相對性狀的顯隱性關系及該等位基因所在的染色體是未知的，同學甲用一只灰體雌蠅和一只黃體雄蠅雜交，子代中♀灰體∶♀黃體∶♂灰體∶♂黃體為1∶1∶1∶1，同學乙用兩種不同的雜交實驗都證實了控制黃體的基因位于X染色體上，并表現為隱性．請根據上述結果，回答下列問題：

(1)僅根據同學甲的實驗，能不能證明控制黃體的基因位于X染色體上，并表現為隱性？

(2)請用同學甲得到的子代果蠅為材料設計兩個不同的實驗，這兩個實驗都能獨立證明同學乙的結論．(要求：每個實驗只用一個雜交組合，并指出支持同學乙結論的預期實驗結果．)

【答案】(1)不能；

(2)a.灰體雌蠅與灰體雄蠅雜交，后代表型為：雌性個體全為灰體，雄性個體灰體與黃體比例接近1∶1；b.黃體雌蠅與灰體雄蠅雜交,后代表型為:雌性個體全為灰體,雄性個體全為黃體．

【評析】遺傳學是高中生物教學的重要內容，在整個高中生物教科書中占據極其重要的地位，是高考中的必考題之一．命題者通常都會滲透利用假說演繹法來探究一些生物學問題，從而實現對考生邏輯推理能力的測量．本題最大的亮點就是將遺傳學的基本規律、伴性遺傳與實驗設計巧妙地結合，考查方式非常靈活．特別是第(2)問，需要學生在背景資料的框架內進行縝密地演繹推理，不但考查了學生的實驗設計能力，也能較好地反映出考生的分析綜合、判斷推理，以及用合適的形式進行表達的能力，很好地體現了考試說明中對實驗與探究能力的考查要求．

3.強調生物學核心概念的應用，強化生物科學素養的考查

例4 (全國Ⅲ卷第32題)基因突變和染色體變異是真核生物可遺傳變異的兩種來源．回答下列問題：

(1)基因突變和染色體變異所涉及的堿基對的數目不同，前者所涉及的數目比后者 ．

(2)在染色體數目變異中，既可發生以染色體組為單位的變異，也可發生以 為單位的變異．

(3)基因突變既可由顯性基因突變為隱性基因(隱性突變)，也可由隱性基因突變為顯性基因(顯性突變)．若某種自花受粉植物的AA和aa植株分別發生隱性突變和顯性突變，且在子一代中都得到了基因型為Aa的個體，則最早在子 代中能觀察到該顯性突變的性狀；最早在子 代中能觀察到該隱性突變的性狀；最早在子 代中能分離得到顯性突變純合體；最早在子 代中能分離得到隱性突變純合體．

【答案】(1)少；(2)染色體；(3)一 二 三 二．

【評析】基因突變和染色體變異是重要的生物核心概念，考生不僅要知曉概念的內涵，還要明確它們的本質區別，進而熟練應用所學概念解決一些生物學問題．第(1)小題考查兩個概念中關于堿基數量的比較，基因突變是指DNA分子中發生的堿基對的替換、增添或缺失，堿基對數目可多可少，但最多不超過一個基因的總堿基對數，而染色體變異中，僅染色體結構變異就包括基因的增添(重復)、缺失、倒位、易位,可超過一個基因的堿基對數，所以基因突變所涉及的堿基數目相對較少．第(2)小題考查染色體數目變異類型，它包括以染色體組的形式成倍增加或減少，或者以個別染色體數目的增加或者減少這兩種情況．該小題特別之處是改變了教科書上的表述方式，給考生的解答設置了一些小障礙，這有利于考查學生對概念本質的理解程度．第(3)小題以一個簡單的實驗為載體，考查學生應用新信息(顯性突變和隱性突變)的能力，考生需要經過推理分析才能將感性認識上升到理性認識，完成對概念本質的理解，這一過程的實現也就是學生生物學素養的提升．

4.關注現代科技，重視解決實際問題能力的考查

例5 (全國Ⅰ卷第40題)某一質粒載體如圖所示，外源DNA插入到Ampr或Tetr中會導致相應的基因失活(Ampr表示氨芐青霉素抗性基因，Tetr表示四環素抗性基因)．有人將此質粒載體用BamHⅠ酶切后，與用BamHⅠ酶切獲得的目的基因混合，加入DNA連接酶進行連接反應，用得到的混合物直接轉化大腸桿菌，結果大腸桿菌有的未被轉化，有的被轉化．被轉化的大腸桿菌有三種，分別是含有環狀目的基因、含有質粒載體、含有插入了目的基因的重組質粒的大腸桿菌．回答下列問題：

(1)質粒載體作為基因工程的工具，應具備的基本條件有 (答出兩點即可)．而作為基因表達載體，除滿足上述基本條件外，還需具有啟動子和終止子．

(2)如果用含有氨芐青霉素的培養基進行篩選，在上述四種大腸桿菌細胞中，未被轉化的和僅含有環狀目的基因的細胞是不能區分的，其原因是 ；并且 和 的細胞也是不能區分的，其原因是 ．在上述篩選的基礎上，若要篩選含有插入了目的基因的重組質粒的大腸桿菌的單菌落，還需使用含有 的固體培養基．

(3)基因工程中，某些噬菌體經改造后可以作為載體，其DNA復制所需的原料來自于 ．

【答案】(1)能夠自我復制、具有標記基因、具有一個或多個限制酶切割位點(答出兩點即可)；

(2)二者均不含氨芐青霉素抗性基因，在該培養基上都不能生長 含有質粒載體 含有插入了目的基因的重組質粒(或答含有重組質粒) 二者都含氨芐青霉素抗性基因，在該培養基上均能生長 四環素；

(3)受體細胞．

【評析】本題是一道關于基因工程原理和技術的題目，從三個小題的設問來看，主要意在考查學生能運用人教版高中《生物(選修3)(現代科技專題)》所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對生物學具體問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確結論的能力．第(2)小題(該題的主要得分點)，學生只有平時在學習過程中注重能力的培養，注重對知識的分析和運用，才能獲得高分．本題在一定程度上改變了以往全國卷中對選修3部分的考查面貌，考生明顯感受到難度的增加，這是一種由重視知識的記憶到重視知識的理解、應用的轉變，對今后的教學必然起到積極的引領作用．

二、高考復習教學建議

1.夯實基礎知識和基本技能

縱觀2016年生物高考題,考查的重點都是基礎知識和基本技能,如全國Ⅰ卷第3題 、全國Ⅱ卷第6題、全國Ⅲ卷第6題．高考試題涵蓋教科書中必修1、必修2、必修3和選修的核心知識點，具有較廣的考查知識面．教師在復習時,要重視教科書,回歸教科書，尤其要引導學生強化對植物新陳代謝、動物生命活動調節、遺傳的基本規律、生態系統及人體免疫等主干知識的歸納整理，使所學知識網絡化和系統化．這樣不僅有利于夯實基礎知識，還有利于掌握基本的概念和規律，掌握基本原理的內涵和外延，做到提取準確、遷移靈活、運用合理．幫助學生解決考題中設置的新情境問題，實現基本技能的提升，特別是要增強分析問題和解決問題的能力．

2.注重核心概念教學，突破高頻考點

2016年的許多試卷都考了《細胞的能量供應和利用》中的“光合作用”和“呼吸作用”這樣的核心概念，而這部分內容幾乎在每年的高考題中都會出現，也是高頻考點．如全國Ⅰ卷的第30題，全國Ⅱ卷的第31題，全國Ⅲ卷的第29題．“核心概念”根據新課程標準和考試大綱囊括了高中生物核心知識內容，核心概念與重、難點縱橫聯系，系統而直觀．教師應通過分析、歸納歷年高考中的重要考點和?？伎键c，輔以真題典例幫助考生復習，全面剖析每類考查題型，歸納并總結解題的方法和技巧，以此豐富學生的解題經驗，鞏固知識，進而幫助學生更靈活地運用學科知識，提高成績．教科書的每單元或每節的知識體系都是圍繞相關的核心概念而構建的,核心概念指引了學習目標,教師上課時應圍繞核心概念來設計教學．

3.強化文字語言表達能力的培養

以全國Ⅰ卷為例，主觀題多數涉及文字語言表達，如第29題第(3)問、第30題第(3)問、第31題第(3)問、第39題第(2)問、第40題第(2)問，尤其在一些壓軸的題目中表現得尤為突出，如第32題第(2)問更是要求考生用規范的生物學術語和符號來完成實驗設計以及對實驗結果的預期．有鑒于此，強化語言表達能力培養應是平常教學和高三復習的重點任務之一．教師要盡力營造有利于學生表達的環境，把“話語權”交給學生，更多地設計一些有利于學生思考和表達的開放性問題，及時糾正和完善學生不規范、不嚴謹的表達．

4.加強生物學實驗科學素養的培養

生物學科屬于科學課程體系的組成部分，科學的發展離不開實驗技術、方法、手段的進步．在高考試題中，感悟探究實驗的科學方法，對實驗過程的設計、實驗結果的預測、判斷和驗證是必考內容之一，如全國Ⅰ卷第32題、全國Ⅱ卷第31題、全國Ⅲ卷第29、30題等．因此，生物學科教學務必要加強實驗科學素養的培養．教師既要傳授學生有關實驗設計的基本思想、基本原理、基本方法、基本原則，又要努力創造條件讓學生體驗實驗設計的流程并開展實施可行的探究性實驗．只有這樣，學生的學習興趣、思維能力和動手能力才能提高．

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準(實驗)[S]．北京:人民教育出版社,2003.

(責任編輯：李 珺)

① 參與本文寫作的有安徽省淮北市實驗高級中學的朱盛、劉芳、夏恭、鄧春福、張妍．