談語文教學如何舉例

徐政洪

(江西省贛州市龍南縣臨塘學校，龍南 341708)

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談語文教學如何舉例

徐政洪

(江西省贛州市龍南縣臨塘學校，龍南 341708)

在實際教學中，有詞語、概念、定義、事物(人、事、物、景)要闡釋說明，有道理、觀點、公理、原理要論證，也有情感、情緒、體驗要學生感悟和體會，這時往往需要使用舉例的方法來教學．課堂教學，舉例應對事例發生的時間、空間，學生的認知能力、認知興趣，事例的典型性、知曉度，以及講述時的敘述技巧等因素進行綜合考慮，選取最合適的例子，才能收到良好的教學效果．

語文 課堂教學 舉例原則

舉例子就是通過列舉具體的實例來論證自己的觀點或說明某事物．某些事物的情況或某個事理有時僅從道理上講，人們不太好理解，這就需要舉些既通俗易懂又有代表性的例子來加以說明．在實際教學中，有詞語、概念、定義、事物(人、事、物、景)要闡釋說明，有道理、觀點、公理、原理要論證，也有情感、情緒、體驗要學生感悟和體會，這時往往就需要使用舉例的方法來教學．課堂教學中的舉例貼不貼切，恰不恰當，是否典型、新穎，對教學效果會產生重大影響．只有科學、恰到好處地舉好例子，才能讓課堂生動活潑，讓學生聽得有趣，學得輕松．好的例子讓教學深入淺出，事半功倍．

以下呈現一段教學背景，并對其分析，與同行探討．

在講授《談讀書》(人教版語文九年級上冊第四單元)時，為了歸納文章內容，升華主旨，培養學生的思想品質，在課文講述的最后，我給學生舉例：讀書(學習)可以長知識、增才能，提高素質，完善性情，改變命運，成就事業．比如，華羅庚少年時代家境貧窮，體弱多病，無法繼續學業，只能在父親的雜貨店里幫忙．但是，幫忙之余他認真學習，尤其愛學數學知識，后來成為世界著名的數學家，實現了自己的人生價值．試想，如果華羅庚不認真讀書學習，他就可能一輩子只做一個普普通通的小商販，世界也就少了他這么一位偉大的科學家了．

聽完華羅庚的事例，大部分學生無動于衷，坐在后面的幾位學習基礎薄弱的學生居然輕聲地問道：“華羅庚是誰？”這些反應表明學生們對事例不熟悉、沒興趣或不在意，也說明事例沒有觸動學生的心弦，舉例效果欠佳．

這使我想起上學期一位老校友來學校作勵志報告的事情．于是我又把他的事例講給同學們聽：“同學們，還記得上次來我校作報告的鐘博士嗎？鐘博士從小認真讀書，大學畢業后又到加拿大留學深造，獲得了博士學位，回國后在中科院高能物理研究所工作．我想如果他不認真讀書學習，也就只能是一個普通的勞動者．”

這樣一來，同學們的反響強烈多了．我聽見有的學生用爭搶的語氣說道：“哦，我知道！我知道！”有的連聲說道：“是！是！”“他就是我們隔壁村的．”……學生們一個個的興奮之情溢于言表．從學生們的反應來看，第二個例子比第一例子要更恰當，效果自然更好．

那么，在語文教學中應該如何舉例，效果才能更好一些呢？應該注意以下幾個方面．

一、注意時間和空間

時間有古今、先后、長短之分，空間有中外、遠近之別．選擇合理時間、空間里的例子，有助于順利完成教學任務，達到教學目的．教師舉例時應選用距學生較近的時間和空間里的事例．上文所談及的華羅庚和鐘博士的例子，相比而言，鐘博士的例子更能引起學生的強烈反響．這一現象的重要原因是這一事例就發生在學生的身邊，學生對事例本身已有一定的了解，所以有興趣．教師在上課舉例的過程中，對時間、空間兩個因素的把握程度也體現出舉例的水平．

二、切合學生的認知水平、認知興趣

學生的認知水平和能力是有限的，是處于一定層次的．這一層次的高低不僅與學生已掌握的知識(包括人、事、物、景、情、理等方面)的數量和質量有關，還與學生的理解能力(感覺、知覺、分析、綜合等)和記憶能力相聯系．課堂上教師所舉例子應該是學生已知的，或者是學生憑借現有的知識和能力能夠理解的．從學生已經有一定了解的人、事、物、景、情、理中選出的例子，是比較好的，這樣可以防止出現學生對教師所舉的例子不理解、記不住的情況．上文鐘博士的例子中，鐘博士讀書、考大學、留學、回國工作、榮歸故里等，這些事情是學生已有耳聞的，因此學生不存在理解上的障礙．

舉例還應該符合學生的認知興趣．學生的興趣怎樣，取決于他們的需要、理想、愛好等，與學生的需要、理想、愛好相一致的事物便是他們感興趣的．教師可以通過觀察學生常常關注、談論什么人，什么事，還可以閱讀一些關于青少年興趣的統計資料，或者在班里進行興趣問卷調查，來發現學生有哪些興趣．據我所知，學生通常都喜歡體育娛樂明星、成功企業家、時尚裝飾等，因為青少年愛美，渴望成功，希望獲得他人、社會的肯定．上文鐘博士考大學、留學、做研究等正好與大部分同學的志向相符合，因此引起了學生的強烈反響，有助于學生認知感悟我想證明的觀點——“讀書改變命運、成就事業”．

三、選取典型的、有知曉度的事例

典型事例具有生動具體的形象，能體現出一定社會生活的本質和規律，這些本質和規律恰與我們要證明的觀點和說明的事物中體現的本質和規律一致．典型的事例能一個頂倆，以少勝多．事例的知曉度指的是事例在學生中的知曉程度，知道事例的學生越多，事例的知曉度就越高．選擇學生知曉度高的事例，可以減少教師描述事例的時間，便于直接引入，表達教師自己的觀點，得到學生的及時回應．

四、敘述例子要講技巧

教師選好例子后，應對例子進行適當的剪裁，做到內容該刪的刪，該增的增，順序該調的調，讓例子變得更精到．講述例子時，要條理清楚、詳略得當．除了明白先講什么，后講什么，哪一環節詳細，哪一環節簡略之外，還要注意語氣、語調、語速等問題．

在對事例進行剪裁的過程中，往往存在一個能不能虛構的問題．為了使事例更具典型性，更能實現舉例的目的，提高舉例的實效，在不歪曲客觀事實，不違背事理邏輯，不抵觸法律和道德底線的前提下，運用藝術手法對事例進行適度的虛構是可以的．

綜上所述，舉例應對時間、空間，學生的認知能力、認知興趣，事例的典型性、知曉度，以及講述時的敘述技巧等因素分主次綜合考慮．例如，在考慮空間和典型性兩因素時，不能只求事例的典型性，而忽略了事例的空間問題，更不能只求事例距學生近，而忽略了事例的典型性．此外，舉例還應重視事例的思想性和價值取向，以免不良事例給學生帶來負面影響．

(責任編輯：趙繼瑩 鄢林敢)