自然拼讀法在小學英語教學中的應用

王彩蓮

河北省深澤縣橋頭鄉位村小學

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自然拼讀法在小學英語教學中的應用

王彩蓮

河北省深澤縣橋頭鄉位村小學

借助國際音標和漢語拼音相結合的“直接拼音”等方法，并適當教學生一些讀音規則，可以幫助學生形成正確的讀音，培養他們自主學習英語的能力，為朗讀句子和課文打下良好的基礎。目前小學英語教材和小學英語教學都是側重聽說能力的培養，眾所周知，“聽說領先，讀寫跟上”是小學英語教學的基本原則。筆者認為，從小學低年級開始就利用自然拼讀法(Phonics)進行語音和單詞教學，是將學生從死記硬背的沉重負擔中解脫出來的好辦法。

小學英語；自然拼讀

語音是語言的物質外殼，是掌握語言知識和獲得語言技能的基礎，語音教學是英語教學中最重要的一個內容，它始終貫穿于整個英語課堂教學之中。英語教師語音的準確程度將會影響著學生的整個英語學習水平。所以，教師有效的指導和示范，讓學生通過觀察教師示范的口型，聽教師的示范發音，來感知英語的語音、語調，為學生在語音的表達上提供模仿的榜樣，使學生養成良好的發音習慣。

所謂“自然拼讀法”就是根據語言發音的自然規則歸納而成的一種發音學習方法。它是通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合與發音的感知，根據“字母”本身代表的“發音”，以及不同“字母組合”的發音，找出相同的音源，做有條理，有系統的整合，學生可以通過認讀字母及字母組合與其所代表的發音。那么在教學中怎樣才能做到由學習單詞逐步體會到發音規律呢？

一、按照“斷開讀音找字母”的方法記憶單詞，進而體會單詞的讀音與字母的聯系

具體做法是：教師要把單詞的讀音斷開，讓學生根據斷開的讀音在單詞中找到與讀音相對應的字母及字母組合。一個單詞讀音的劃分不是固定唯一的，只要有利于學生的記憶就可把單詞的讀音劃分為兩節或是三節等。但也要遵循一定的原則：

(1)字母少的單詞可分細一些，甚至按每個字母拆分讀音，再由學生按拆分后的讀音找出相應的字母。

(2)字母多的單詞應按音節或是單詞中字母組合的特點把讀音斷開，若把單詞讀音拆分過細，這樣反而像是給學生講音標，不利于學生的學習。

(3)給學生劃分單詞讀音時要把單詞讀音讀準確，讀慢一些，這樣有利于學生把單詞的讀音與字母正確配對。

這種“斷開讀音找字母”的方法有以下好處：

(1)學生在“找字母”的過程中既記憶了單詞又能感知發音規律，一舉兩得。

(2)不需要有音標知識為前提也能按單詞讀音記憶單詞，而音標記憶法按單個音素配對單個字母，又要以扎實的音標知識為前提，記憶時過于繁瑣。

(3)此方法記單詞時以“找字母”為主，不強調死背字母，有利于提高學生的學習興趣。

(4)本方法使用范圍廣泛。記憶單詞的方法很多，但“諧音記憶法”“聯想記憶法”等方法只適用于個別單詞，不具有通用性。英語是表音文字，按讀音來記憶單詞才最實用的方法。

二、字母、音標學習生活化，掃除記憶英語單詞攔路虎

傳統的英語教學，采用音標拼讀法，在這種教學中，學生將主要精力投入在了單詞拼讀和單詞拼寫上。因為沒有結合情境進行單詞的學習，所以學生很難真正掌握英語單詞。在學習過程中，就會出現學生拿著課本大聲朗讀單詞以期能夠記住單詞的發音，將單詞寫上很多遍以記住單詞的拼寫，甚至是用漢語拼音來標注單詞的發音等種種不符合英語教學的現象。學生的學習效果不具有長期性和持久性。而自然拼讀法更符合英語教學的規律，并且簡單易行。采用自然拼讀法，學生不再需要將精力主要投入在單詞的拼讀和拼寫上，這就大大降低了學習的難度，但同時學生可以很快掌握英語學習的規律，提高學習效果。

三、按照一個字母組合歸類多個單詞的方法去記憶單詞

英語單詞千差萬別，但不同的單詞卻包含有某些發音相同的字母組合，就像不同的漢字有同一個偏旁一樣。其實英語中的字母組合更像是漢字形聲字中的“聲旁”。如“low、row、yellow、snow、show、know”，這些單詞都有一個相同的字母組合“ow”，而且發音也相同。如何把記憶單詞和字母組合聯系起來呢？這就需要我們引導學生在學習單詞的過程中整理一些常用的字母組合，利用字母組合歸類并整理學過的單詞。在歸類單詞的過程中學生既記憶了單詞又了解了字母組合的發音規律。

教無定法，貴在得法。自然拼讀法對小學生學習英語具有一定優越性，不僅能避免小學生過早涉及國際音標而帶來的干擾，也能通過漢語拼音的正遷移作用，提高學生對英語單詞的學習和記憶效率，取得事半功倍的教學效果。當然，小學生掌握語言是一項長期而細致的工作，如何幫助學生做到流利、正確地進行讀寫，還需要我們每一位小學英語教師在以后的教學實踐中繼續探索和積累，才能真正讓學生想學、樂學、愛學。

[1]鄭玲菡.淺談自然拼讀法在小學英語教學中的應用[J].校園英語.2012(06).