淺析提高小學數學課堂教學質量的策略

馮薇薇

摘 要：數學課堂教學的有效性，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面獲得協調發展，有效地實現預期的教學結果。為此，面對新一輪的課程改革，我們需要提高小學數學教學的有效性。如何提高小學數學課堂教學的有效性呢？ 下面我就結合自己的理解和實踐，談談幾點不成熟的想法和途徑。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 策略

一、精心創設問題情境，引發主動探究欲望

所謂問題情境，是指一種具有一定難度，而經過自身努力又能夠解決的問題。創設恰當的問題情境，能充分激發學生的求知欲，創造愉快學習的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。在此情況下，提問作為課堂教學的重要形式，它的內容應設計科學，必須能引發學生層層深入、津津有味地認真思考，能促進學生進行有價值的思維活動，引起廣泛的聯想，從而得出規律性認識。例如，在學習《圓的面積》時，我出示一個圓，然后以圓半徑作為正方形的邊長，以圓心為頂點畫一個小正方形，讓學生猜測一下，圓的面積大概是小正方形面積的幾倍？有的猜 2倍多一些，有的猜 3倍多一些……學生眾說紛紜。然后組織學生討論：“你能不能想個辦法來說明你的猜想是合理的？”有的學生先量這個小正方形，再量圓，得不到結果，失敗了。有的學生把圓平均剪成 4塊，再拼成近似平行四邊形，還是不行。有的學生想出剪的份數多一些，拼成的平行四邊形就更接近，減少了重合與空隙部分。教師給學生足夠的時間和空間進行小組合作討論，創設這樣一個質疑猜想的教學環節，可使學生獲得探究的樂趣、認知的樂趣、創新的樂趣。

二、將游戲融入課堂中，激發興趣，拓展思維

愛玩好動是小學生的天性。寓數學知識教學于游戲活動情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻。在教學《認識人民幣》的第一節課上，為了鞏固認幣，我設計了一個拿幣的游戲。屏幕上有 5件商品，分別是 5角、1元、2元、1元 5角、3元 7角。請學生分別拿出買每件東西要付的人民幣。有的學生竟然利用生活中常見的找零來解決。“老師，我用兩個 2元買 3元 7角的小熊，你要找我 3角。”聽了學生不同的付錢方式，我激動不已，深深地被學生的聰明所感動，真切體會到，只要你愿意，學生會給你意想不到的驚喜。在活動中激起學生興趣，鞏固所學知識，從發現中尋求快樂。同一件商品，不同的付錢方法。思想在這里交流，經驗在這里豐富，思維在這兒拓展。

三、靈活運用現代教育技術，提高課堂教學有效性

隨著社會的不斷進步，科學技術不斷更新，我們的教育技術也隨之現代化，多媒體課件的使用，代替了傳統教育的小黑板、掛圖等教學手段，使課堂教學由“靜”變“動”，這是教育的進步。應該說計算機輔助教學作為現代化的教學手段，與常規教學手段相比有其獨特的優勢。在平時的教學中，我們應該根據教學內容的特點和學生的認知水平以及思維程度合理運用現代教育技術，使現代教育技術運用到恰到好處，這樣才能發揮其優勢和特長，才能促進學生積極思維。比如在學習《求“被減數”》的“解決問題”時，應該說此類問題對小學生來說屬于逆向思維的問題，學生總是習慣地運用順向思維來思考和解決，由于口算比較簡單，學生總能一下子把答案口算出來，然后把答案帶入算式中進行列式計算。例如，我設計了這樣一道題：學校體育室有一些籃球，被小朋友借走 8個，還剩 7個，學校體育室原來有多少個？一些后進生，遇到這樣的題目總是列式為 15-8=7（個）。這部分學生根本沒有對此類問題的結構以及所求問題與已知條件之間的關系進行理解。為幫助這部分學生扭轉思維定式，我制作了一個多媒體課件來幫助學生理解，運用多媒體課件中“動”的畫面來幫助思考“原來”“借走”和“剩下”三者之間的關系。多媒體課件首先出示一個體育室（沒有標明原來一共有多少個籃球），教師此時問：“體育室原來一共有多少個籃球你們知道嗎？”“不知道。”接著課件動態演示借走 8個，此時教師又問：“是從哪兒借走的？”“從原來里面借走的。”當借走 8個演示完后，課件演示出體育室還剩下 7個，此時教師追問：“這時你們知道體育室原來一共有多少個籃球嗎？”學生異口同聲： “15個。”“你們怎么知道的？”一位學生在下面插話：“把借走的 8個籃球再還給它就知道了。”這時課件演示借走的 8個又回到原來的體育室里，教師問道：“那你們說說要求原來有多少個籃球，怎樣算呢？”學生看著課件的演示過程立刻回答道：“把借走的和剩下的加起來。”在這樣的解決數學問題中巧妙地運用現代教育手段，不僅幫助學生理解了此類問題的思考方法和解答方法，也有利地促進學生積極思維，使教學難點得到很好的解決，從而發揮了現代教育手段的優勢和作用。

四、運用激勵的課堂評價，提高學生學習效率

數學課程標準指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注情感與態度的形成與發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發展。”在數學課堂上，教師應恰如其分地使用表揚性、鼓勵性和幽默性的語言來評價學生，鼓舞和推動學生學習的積極性。如：“你真行”“這個見解很獨特”“你的作業全做對了，如果寫得再工整些就更好了”……這些尊重、期盼的語言，不僅是對學生情感的激發，更營造了一種平等、民主、和諧、愉悅的學習氣氛，使學生的自信心大大增強，他們都覺得自己是行的，都有閃光點，并不比別人差，我也能學好數學。于是，對學習的興趣也就更濃，求知欲也就更旺了。可見，正確的評價是促進學生積極主動學習的主要因素。

總之，在數學課堂教學中，教師要用新課程理念指導教學，精心設計活動化教學程序，以平等合作的身份參與學生學習活動，并在學生的自主探索、合作交流活動中正確指導，適時點撥，同時運用激勵性評價，以滿足學生學習成功的體驗。只有這樣，才能激發學生學習興趣，提高學生學習能力，培養學生創新精神，真正提高小學數學課堂教學效率。

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