數學教學離不開生活化課堂

李莉

摘 要：小學數學教學，離不開特色化教學，但不可否認的是，數學來源于生活，最終又應用于生活。 關鍵詞：數學教學 生活化 研究方向

《數學課程標準》指出，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。因此，筆者認為，數學教學必須從學生熟悉的生活情境出發，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數學就在身邊，從而感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。

一、課堂教學多引入生活實際類素材

生活中處處有數學，如何給學生一雙“慧眼”去觀察、讀懂這個世界的數學顯得尤為重要。現實生活是學習數學的起點，尋找與學生年齡特征、生活經驗相適應的大眾化、生活化的方式呈現教學內容，讓學生在活動中、在現實生活中發展數學，掌握數學。因此，我們在教學中可以利用課前、課后布置學生去觀察體驗自己身邊的數學。

1.從生活中尋找素材，感受到生活中處處有數學

例如：學了千克、米以后，可以讓學生去預估雞蛋的重量是多少克，預估自己的體重是多少千克，預估小區的樓高是多少米；學習了比例尺之后，讓學生嘗試繪制家庭和學校的平面圖；學習了長方形、正方形之后，讓學生列舉生活中昀長見到的物體形狀……總之，通過生活經驗的提取和積累，讓學生自行體會到數學來源于生活。

2.適當重組教材，使教學內容更加貼近學生的生活實際

教師在新知教學前應該明白，唯有讓學生感到所學知識是一種實際需要時，才能充分調動學生的學習興趣，用生活中的具體事例來吸引學生的參與，不失為一種比較好的辦法。例如“通分”一課教學時，對教材作適當的重組，以生活實例引入，相信會有更好的效果。

例如學校購進了一批課外讀物，其中三年級分到了總數的六分之一，四年級分到了總數的九分之二，猜猜哪個年級分到的圖書多一些。

這種實際問題的引入，使學生感受到學習通分不僅要會通分，而是要把通分作為一種解決問題的手段來掌握，使學生的頭腦中形成較為清晰的數學應用意識。

二、積極引導學生進行自主探索和學習

數學教學中，學生的主體性地位和教師的主導性作用要做到有效統一，教師要充分利用角色定位，引導學生自主學習。

1.借助學生已有生活經驗，引導學生自主思考

生活即數學，只要能恰到好處地加以運用和引導，很多看似生活化的問題，其實都很值得學生去研究一番。例如：孩子經常會和父母一起去逛公園，那么就可以向學生提問：“一共看到了多少種花卉，每一種大概有多少盆，哪一種類型的花昀多，你昀喜愛的花有多少？”還可以讓學生回去問問父母的年齡，然后引導學生算出父母是在什么年紀生育了自己……諸如此類看似很瑣碎、很富有生活氣息的小問題，其實對低年級學生而言，具有極強的親切感。小學數學教學中，如果能充分借助學生這些已有的生活小經驗，引導學生進行自主思考，便能使學生感性地理解數學知識的現實意義，同時也更能體現數學服務生活的應用理念。

2.創設教學情境，激發學生的求知欲

創設教學情境，可以增強學習的針對性，有利于激發學生的學習興趣，使學習更為有效。但創設教學情境，要注意以下幾點。

首先，創設情境要根據學生的年齡特點，針對性要強。對于低年級學生， 顏色、聲音、動作有很大的吸引力 ， 要多創設表現活潑、內容生動、形式豐富的情境 ， 如運用編兒歌、講故事、做游戲等形式 ；對于高年級學生， 則要多創設有助于學生獨立思考、自主探索、合作交流的情境。

其次，創設情境要聯系生活實際，不能違背真實性。

再次，創設情境要根據教學內容，適度性地開展。

教學情境的創設不是越多越好，一節課創設幾個或十幾個情境，學生一會兒忙這，一會兒忙那，關注的只是活動的本身，不是學習的內容，效果可想而知。

三、鼓勵學生自覺參與到用數學的過程中去

數學來源于生活，昀終也是為了解決生活中的實際問題，數學學習既要加強實踐性的訓練，也要開發合作式互動模式，從而確保數學知識廣泛運用到社會實踐中去。

1.成立互動小組，引導學生開展合作式學習。

數學課堂教學中普遍存在忽視知識的發生過程和學生主體地位的現象，從而造成了學生學習興趣不高，興趣小組式的互動式學習，在小學數學教學中具有重要意義。

在小組活動中，成員之間可以相互交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互動和競賽。在小組中，每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能。

當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學也就更愉快，由此可以實現認知、情感和技能教學目標的均衡達成。

2.重視課堂訓練，數學生活化離不開大量練習

數學學習以培養學生的數學能力、發展學生的思維為目的。打造生活化的教學課堂，不能脫離“訓練”這條主線。數學教學仍舊要堅持“精講多練”。數學的備課要集中體現在訓練內容的精心設計上。數學堂課練習設計要堅持“大容量、小坡度、密臺階、快節奏”。課堂練習要“一步一個臺階”，每個層次的練習設計都要緊扣教學目標，要突出重難點，要練在點子上，要集中地、有效地體現練習意圖。要將練習“用足用夠”，每次練習后要有一定時間的反思和總結，要練有所得、練有所獲。可以是同類題型的題組訓練，以加深學生對此類題型的規律性認識。

3.鼓勵學生運用數學知識，解決實際問題

數學教學要面向學生的生活和社會現實，幫助學生體驗生活并促使學生學以致用。因此，在數學教學的過程中，要讓學生親自去感受體悟，在學生掌握了某項數學知識之后，教師可以有意識地創設一些情景活動，讓學生去解決問題，從而使學生感受到運用數學知識解決現實生活問題的樂趣。

如果我們能在教學中高度重視數學知識的生活化，那么，一定會使數學更貼近生活。同時也會越來越讓人感到生活離不開數學，數學也會變得有活力，學生才會更有興致地喜歡數學，更加主動地學習數學、鞏固數學甚至發展數學。使學生發現生活數學 ，喜歡數學， 讓數學課堂教學適應社會生活實際，培養出一批真正適應未來社會需要的人才。

參考文獻：

[1]陳碧芬；張維忠； 唐恒鈞.“數學教學回歸生活”：回顧與反思[J].全球教育展望.2012/01.

[2]徐婕.淺談小學數學教學與學生生活實際的結合[J].現代教育科學.2012/06.