新“課標”下的小學作文教學

錢婷

【摘要】 2011版《小學語文課程標準》對小學語文作文教學提出了明確的要求，同時也給小學作文教學指明了方向：按學生的年齡特點和心理特征進行循序漸進的訓練。

【關鍵詞】《小學語文課程標準》;作文教學;小學

【中圖分類號】G623.24 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

例如“小學低年級可以練習寫話。一般從中年級開始學習作文”。這將整個小學階段的作文教學進行序列安排，而且明確了訓練的要求。為此，我們可以這樣教學：

低年級：說寫起步。在訓練學生說話時，逐步加大寫話的訓練。從寫一句簡單的話到寫一句具體的，從寫一句話到寫幾句意思連貫的話，為中年級的作文打基礎;或觀察圖片，練習寫話;或用詞造句，練習寫話;或重新排列錯亂順序的三五句話;或用上表示先后順序的詞語寫話……

中年級：片段入門。重點進行片段和段的寫作訓練，訓練中先不要“開頭”和“結尾”，也不要著急講組段的形式，而是放飛學生，讓學生自由地表達。逐漸地、適時適量地滲透一些組段方法，以此讓學生摸到一些作文的門道。

高年級：要求達標。到此階段，指導學生將字詞句段篇的知識綜合運用，進行聽說讀寫的綜合訓練，以達到2011版《小學語文課程標準》對小學階段的作文要求。

一、 “活”和“實”相統一

所謂“活”，應是指教與學都要靈活，思維開放活躍，寫法多種多樣。怎樣才使學生“活”起來呢？我們可以根據學生的生活實際，通過教學活動幫助他們開發“記憶資源”“現場資源”“媒體資源”等，豐富和開拓他們的寫作題材。為此，我們就要做好 ?“四個利用”：利用課本，擴展觀察、寫作的材料;利用社會、自然界絢麗多姿的景象，尋找觀察、寫作的對象;利用學校、班級開展的課內外豐富多彩的活動開辟觀察、寫作的渠道;利用接觸的人、事、物等選擇觀察、寫作內容。這樣，為學生創設一個生動和諧的習作空間，學生也就有所而寫了。

“實”，即要引導學生寫實實在在的生活，不寫空話、大話、套話、假話。“實”，還應指訓練到位。比如，平時我們應該以課文為例子，扎扎實實上好識字、寫字、閱讀課，讓學生真正識好字、讀好書，把聽、說、讀、寫、思的練習落在實處，為作文打好語言文字基本功。因此，我們要引導學生沉下心來，在讀書中揣摩作者的寫法，體會作者是如何遣詞造句、布局謀篇的，如何表達真情實感的。而且，鼓勵學生大量閱讀和背誦，在讀書中培養學生準確應用祖國語言文字的能力。

二、寫實和寫虛相結合

這里所說的“寫實”，是指教師應注意引導學生寫身邊實實在在的事物和生活中對人、事、景、物的感受，并寫具體、寫真實。 ?“寫虛”則是激發學生展開想象和幻想，寫“放膽文”“想象文”。吳立崗教授就主張“鼓勵學生寫放膽文、想象文，讓孩子把文章寫開，把思路寫活，把筆頭寫順，從而產生強烈的作文興趣”。

三、教方法與培養良好習慣相落實

在寫作教學中交給學生學習方法和培養學生良好學習習慣，是尤為重要的工作。

（一）教給觀察方法，培養觀察習慣

2011版《小學語文課程標準》強調，作文教學要貼近生活、走進生活、欣賞生活。欣賞生活的基礎是觀察，在觀察中去發現，在感受中去觀察。

（二）教給積累方法，培養積累興趣

人所共知，知識要靠積累;人在積累中增長才干。因此，我們在作文教學中要指導學生積累寫作材料的方式和方法，如記簡要筆記、摘抄、做資料卡片、寫隨感筆記等。教師定期組織交流，讓學生相互取長補短，從而達到資源共享，共同發展。

（三）重視評改指導，培養修改習作的習慣

學生經過努力，寫出了文章，盼望能得到老師的認可。教師對學生作文的評價，影響著學生寫作的情感、意志和興趣。為搞好批評改工作，我們教師應該堅持以下幾個原則：

（1）以冀盼的心態鼓勵每個學生寫好作文。在寫作時給學生充分的自由，按自己的想法去寫，展示自己的生活空間，傾吐自己的肺腑之言。不要干擾學生的寫作思路，要保證足夠的寫作和修改時間。學生寫作時要巡回視察，尤其要關注寫作有困難的學生，給予他們及時的點撥和幫助。

（2）以誠懇負責的態度評閱學生的作文。學生不是作家，因此我們要站在學生（小學生）的立場上，用童心童情去品味作文中的童聲童樂。針對不同層次學生的作文，我們應寫出有個性的評語。評語以肯定成功點、閃光點為主，善意指出不足和提出具體努力方向，既有寫文的指導意見，也有做人的希望要求，讓學生讀后受到激勵和感動，并有信心改好自己的作文。

（3）開展多樣評價修改活動，讓學生在活動中相互評議，相互學習，相互啟發，從而提高修改作文的能力。修改作文是提高寫作水平的重要手段，但是，修改的權利應是學生自己，教師不要越俎代庖，否則，只能造成適得其反的結果。因此，作文修改時要以學生為主，我們教給學生修改的方法和組織開展多種形式的評價修改活動，讓他們以積極的心態去修改自己的作文。評議的形式可以：分組評議，典型評議，對照比較評議，投影展示細評細改，同桌互評互改，教師點評發言等。評議過后還應留出時間讓學生根據每次寫作訓練的重點和評價的意見，從整體入手，再修改。學生參與了評議修改活動，寫作的興趣會更高。

綜觀2011版《語文課程標準》對作文教學的要求，我們發現：這不僅是教學要求，而且是一種新的教育觀念，即作文教學必須有強烈的開放意識。只有解放學生，讓他們無拘無束地根據自己的認識、感受自由地表達，才容易讓學生對寫作有興趣，才可能寫出有創意的好文章。因此，我們要準確把握課標的精神，把準作文教學的要求，轉變作文教學的觀念，即有讓學生自由表達的觀念，有讓學生寫放膽文的觀念。而且，從低年級的看圖說話直至整個小學階段作文教學的全過程，都必須落實這些觀念。

（編輯：鐘園）