抓住無痕生成，讓語文課堂精彩綻放

李明

【摘要】語文課堂是最靈動的教學(xué)過程，很多動態(tài)的生成在無痕中出現(xiàn)。文章圍繞打破板塊設(shè)計(jì)，處理課堂動態(tài)生成;容許“異音”涌現(xiàn)，共同收獲意外驚喜;生成適可而止，踐行語文教學(xué)目標(biāo);關(guān)注教學(xué)動態(tài)，讓分歧在無痕中生成四個方面進(jìn)行闡述，旨在抓住生成使之成為教學(xué)資源。

【關(guān)鍵詞】初中語文;生成;無痕 ;教學(xué)

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語言是人際交流最重要的工具，而語文課則是提升學(xué)生語言能力的重要途徑。所以，我們應(yīng)該采取開發(fā)的教學(xué)方式，抓住課堂中學(xué)生對問題的不同認(rèn)識。并對這樣的認(rèn)識進(jìn)行深入的剖析，使之成為一種資源為課堂教學(xué)服務(wù)。實(shí)踐證明，一種能使學(xué)生感興趣的課堂策略，這樣有助于學(xué)生發(fā)展自己的語言能力，發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，從而不斷的踐行新課改目標(biāo)。

一、打破板塊設(shè)計(jì)，處理課堂動態(tài)生成

美國心理學(xué)家、教育家布魯姆在《教學(xué)目標(biāo)分類理論》中指出：“教學(xué)應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容的需要由簡單到復(fù)雜提出問題”。因此，教師與學(xué)生之間處于相互學(xué)習(xí)，相互問答。學(xué)生與老師進(jìn)行平等的交流，教師不必非要跟著教材，讓學(xué)生把書本內(nèi)容全部吸收。其實(shí)有時候教材中的內(nèi)容不是所有的都是學(xué)生需要的，教師可以調(diào)整篩選，整合。在教學(xué)過程中，很多教師都會讓學(xué)生先去了解這篇文章中的字詞意思，通過字詞去揣摩文章主人的思想意圖，這是一種方式，但有時候我們應(yīng)該考慮到學(xué)生的思維方式。對學(xué)生的見解加以討論，正確的處理這樣的思維生成。例如：在教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》時，教師可以和學(xué)生直接交流分享老舍寫這篇文章時的境遇，心情。通過這樣的方式，學(xué)生就會體會到為什么老舍會寫濟(jì)南，為什么如此寒冷的冬天在老舍眼里如此“溫情”，一個人的心情決定著周圍環(huán)境的對自身的價值，通過這些，學(xué)生理解整篇文章也就不難了。把握文章整體基調(diào)，學(xué)生就可以自己獨(dú)立去選擇、理解文章中的其他內(nèi)容，有助學(xué)生獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性發(fā)展。

二、容許“異音”涌現(xiàn)，共同收獲意外驚喜

教師在學(xué)生心目中有一定的權(quán)威性，學(xué)生總是對教師的言行舉止當(dāng)成是自己學(xué)習(xí)的榜樣，把教師的言論當(dāng)成哲理。教師對這樣的學(xué)生不是批判、否定，而是要給予學(xué)生說的機(jī)會，不管對錯，都是學(xué)生思考的表現(xiàn)，在這些見解中或許就會發(fā)現(xiàn)驚喜。即使學(xué)生的思想有些大膽、奇怪，但作為教師都應(yīng)該去思考、討論，使課堂充滿活力，成為一個動態(tài)的學(xué)習(xí)基地。例如：在課文《故鄉(xiāng)》中，寫的最多的就是對楊二嫂如今的外貌描寫，通過楊二嫂的言語，讓人知道這個人物的尖酸刻薄，所以對這個人物很多學(xué)生都不喜歡。但也有學(xué)生會問：“老師，楊二嫂以前是什么樣的人呢？”讓學(xué)生自行搜集資料討論，自己找到答案，對楊二嫂有看法的學(xué)生或許就會有轉(zhuǎn)變。因?yàn)樵谫Y料中顯示，楊二嫂在過去是一個勤勞的人，她每天都打扮得很漂亮，就只是為了多賣掉豆腐，可見她為了生活很努力。有同學(xué)又會問：“老師，那楊二嫂肯定很漂亮，她制作豆腐的技術(shù)也肯定很好。”雖然學(xué)生提出的問題可能不太符合教材記載，但學(xué)生這樣的猜想也是可以理解的。這都體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、生成適可而止，踐行語文教學(xué)目標(biāo)

新課改下課堂教學(xué)不再是教與被教的兩種角色。師生之間應(yīng)該是平等，多交流，教師提出的問題不是只有唯一答案，具有不確定性，學(xué)生也可以是問題的生成者，這符合了新課程改革的目標(biāo)要求。學(xué)生是問題的生成者，他們的問題有時候比教師事先備課預(yù)設(shè)好的問題精彩得多，例如：在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章時，孔乙己膽小怕事，不敢得罪別人，遇到事隱忍，學(xué)生會問：“如果孔乙己去官府告欺負(fù)他的人，他會贏嗎？如果他活在現(xiàn)代，去打官司，會有人替他辯護(hù)嗎？”遇到學(xué)生提出這些問題，教師最好的選擇就是改變原來的教學(xué)計(jì)劃，和學(xué)生一起討論研究這個問題，這節(jié)課可能會變得很有意思。但在問題的生成的同時，教師也要辨析這些問題的價值性，因?yàn)橛行﹩栴}的答案有時候其實(shí)很清晰，沒有必要討論，有些任務(wù)的結(jié)局是必然的，就像孔乙己，有他的性格特征，還有當(dāng)時的社會背景，教師在教學(xué)時有時也要考慮一些必要的教學(xué)目標(biāo)，不要讓課堂偏離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，偏離太遠(yuǎn)就沒有學(xué)習(xí)的價值了。

四、關(guān)注教學(xué)動態(tài)，讓分歧在無痕中生成

課堂是動態(tài)的，很多時候我們無法預(yù)測在這期間會發(fā)生什么。即使做好了充分的準(zhǔn)備，有時也會被突如其來的意外攪亂，結(jié)局或許是完美，抑或是一團(tuán)糟。但作為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該勇往直前，一堂好的教學(xué)課不是你根據(jù)自己的計(jì)劃上完，而是在面臨那些突如其來的意外時，教師能靈活的去解決，抓住時機(jī)，把意外當(dāng)作是教學(xué)的一個點(diǎn)，尋找其中有價值的地方，對學(xué)生進(jìn)行教育，這樣的教學(xué)方式有時會比那些完美的課堂上的更有意義。學(xué)生是有差異的，對待問題的看法也是不同的。例如：在《在烈日和暴雨下》這篇文章中，作者把祥子的拉車情境寫得很完整，有些學(xué)生會同情祥子，對坐車人在下暴雨和烈日下沒有讓祥子停下腳步躲躲雨感到心寒，有的學(xué)生覺得這是應(yīng)該的，每一份職業(yè)都有其責(zé)任，有其艱辛，在這個問題上學(xué)生就會產(chǎn)生分歧，在這樣的情況下，教師應(yīng)該就他們的分歧展開討論與交流，而不是聽聽就過了。有時候在分歧中學(xué)習(xí)反而會促進(jìn)學(xué)習(xí)的效率，教師要正視這種分歧。

總之，每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，有自己的思考方式。因此，教師拋出一個問題學(xué)生會有很多很多的解決方式。我們不要輕易去否定，因?yàn)檫@正是學(xué)生最獨(dú)特的思維方式。抓住這樣的課堂生成并使之成為教學(xué)資源，有助于學(xué)生的積極主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

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（編輯：龍賢東）