正確指導朗讀——讓語文課堂更有“味道”

萬學堯

【摘要】語文學科作為母語學科，其傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要功能顯而易見。然而教師在面對語文教科書中一篇篇感情真摯，情感充沛，道理深刻的美文之時，如何把課文中的優(yōu)美詞句、真情實感、人生道理等更生動地傳達給學生，使學生有更豐富的情感體驗呢？朗讀顯而易見已是語文課堂中閱讀教學的主旋律。而如何正確地指導學生朗讀，讓朗讀在語文教學中充分發(fā)揮其積極有效的作用，還是一個需要探討研究的問題。

【關鍵詞】朗讀;語文課堂;有效

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

《語文新課程標準》通常在對于中學生閱讀目標的設定是，都有這樣的一句話：“正確、流利、有感情地朗讀課文”。 而事實上，在我們執(zhí)教的過程中，朗讀確實也是讀教學中不可或缺的教學手段。反觀我們目前的語文課堂，大部分的學生在讀課文之時，面無表情，神情呆滯，并未真正地投入到對課文的理解中去，所以教學目標的實現也只是停留在“正確地讀課文”而非“有感情地朗讀課文”。

我們經常去抨擊為什么我們當下的語文課堂沒有了“語文味”？我們經常去批判為什么當下的語文課堂全部都在肢解文章而缺少了對學生情感體驗的關注？我們經常去質疑以中考高考為指揮棒的教育體制下語文課堂已經完全“跑偏”。但是我們不曾去細想，我們真正要尋求的這個“語文味”，到底是指的什么呢？我們既然已經意識到語文課堂急需找回自己的味道，為什么不去試圖追本溯源把這個味道拾回呢？

語文教學無非是感情的互動，情感的共鳴，“耳到，口到，心到”，多感官并用的朗讀確是語文細酌入“味”之佳法。中學生對文章的整體感知，進一步的理解，進而達到情感上的交流與熏陶，從而內化為自己對語言知識的掌握，學生學習語文的整個過程，都需要從“讀”開始。而如何讓“讀”在激發(fā)學生學習興趣和熱情方面行之有效，在學習語文的過程中能夠發(fā)現并且感受到“美”，根本就在于“讀”到“朗讀”的轉換，這就需要我們教師在語文教學中進行行之有效的朗讀指導，讓“語文味”在語文課堂中飄香四溢。

一、以情激情，示范朗讀

新課改要求課堂中應以學生為主體，教師應發(fā)揮其主導作用。學生初步接觸課文之時，對課文的感情基調和情感內容把握程度不一，這個時候，我們的語文課堂應在倡導自主朗讀的同時，發(fā)揮語文教師的示范作用。在咬字、情感和激情方面全面地示范，而這種最為直接的方式，會令學生在陶醉于教師富有激情的示范朗讀之時，學習興趣被全面激發(fā)，對于文本感悟更為正確，學生與文本的距離也就在此時被大幅度拉近。所以，教師示范朗讀本身作為對文本藝術的一個豐富再現的形式，讓語文的課堂魅力四射。

教師的勞動的特性有著示范性與創(chuàng)造性。這就要求我們語文教師，必須在充分理解課文內容的基礎之上，努力地讓自己的朗讀聲情并茂。只有當教師自身對于文章的感情理解透徹，在朗讀之時感情充沛，才能讓示范性發(fā)揮其最大的有效性作用。在備課之時，需要反復查閱資料，正確把握課文情感基調，把自己帶入課文角色中去，并且在反復練習之時不斷改進，才能在課堂上正確地引導學生，力求披文入境融情于聲，以自己的聲、情感染學生，讓他們與我與文章的思想感情產生共鳴，才能更好地去理解課文。

我在范讀《最后一課》時，把作者內心的獨白“當一個民族淪為奴隸時，只要它好好地保存著自己的語言，就好像掌握了打開監(jiān)獄的鑰匙”用悲痛但憤慨的語氣和語調展現給我的學生們，讓他們了解到語言對于民族的重要意義。例如在范讀《安塞腰鼓》之時，語言氣勢恢宏，大氣磅礴，將黃土地上的人民的團結，勇敢的精神展現得淋漓盡致。通過自己多樣到位的情感去激發(fā)學生的感情，這是指導學生朗讀的第一步，也是基礎。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)想象

葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中寫道：“作者胸有境，入境始于親。” 也就是說，學生對于課文思想的掌握是否深刻，對于語言表達形式是否領會，都和在閱讀過程中，教師有否為其創(chuàng)設一個與文本相符的意境有關。在有文學意境的基礎之上，學生可以更好地進入到文本中去，還能讓整個語文課堂形成與之相符的課堂氣氛，讓課堂上每一位學生都受其熏陶。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”在當教師范讀，學生對文本有了正確地認識之后，富有想象力的孩子們就會發(fā)展其創(chuàng)造能力，因為從他人那里接受到的情感已經無法滿足他們的表達和表現需要。這個時候，他們急切的需要根據自己的理解習慣和表達需要，來發(fā)表自己的見解。所以，只有在范讀之后，教師積極地為學生們創(chuàng)設相應的情境，引導學生們“入情入境”，學生的自主性才能得到充分的發(fā)揮，才能因情自得，其情感表達才能得到充分的釋放。繼而根據學生們的“自得”去朗讀，這樣的朗讀才不會千篇一律，而是百家爭鳴，百花齊放。葉圣陶先生說，“設身處地的，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。也正如清代學者劉大櫆所說“一吞一吐，皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即文之神氣”。也就是朗讀《雨巷》，我就是戴望舒;朗讀《望岳》，我就是杜甫。這樣的語文課堂，會因學生流光溢彩的朗讀而更加有味道，更加精彩。

三、張揚個性，借說促讀

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在我們的朗讀指導中，通過在范讀和學生發(fā)揮想象自由去讀的基礎上，我們可以讓“說”成為“讀”的有效延續(xù)，也是對于閱讀教學之下朗讀手段運用的一個鞏固。

比如在教《小石潭》這篇文章時，在教師范讀完，講解完課文之后，學生能夠自行把握課文的感情基調同時，可以讓學生自行對文章進行把握，自定情感。試圖讓學生們也當一回小石潭講解員，看看如何能讓你的游客們身臨其境，同時進行小組比賽。在這樣的教學手段之下，能引導學生們對課文各個角度進行透徹的理解，從而把作者的感情內化為自己的情感，用自己的語言表達出他們腦袋里的小石潭，繪聲繪色，把朗讀時體味到的感情體現在“說”中，不僅提高了其語言組織能力，豐富了想象能力，還能讓學生對文本的把握更深刻。而在活動進行的過程中，對于學生們的各色各樣風格的“解說”，教師在此時都應該給予積極的鼓勵與評價，讓評價有反饋的功能，及時的肯定與糾正都對于學生的學習興趣激發(fā)有不同尋常的積極作用。也讓學生們在得到肯定評價的同時，體會到朗誦的愉悅，從而提高朗誦水平，自發(fā)的去愛上朗誦，提高人文素養(yǎng)，讓整個語文課堂更活躍，更有味！

教學有法但教無定法，語文課堂上的閱讀教學給人以“枯燥乏味”的印象不是必然，關鍵在于教師能否有一雙發(fā)現的眼睛，發(fā)現朗讀教學讓體驗的橋梁搭建于課文與學生的情感之間，搭建于學生的情感與能力之間，讓學生的人文素養(yǎng)在一堂堂充滿語文味的課堂上得到真正的提高。語文教師應該讓學生在朗讀中親近文本，發(fā)現自己，提高自己，充分發(fā)揮朗讀的作用，不斷地探尋更為行之有效的朗誦指導方法，讓學生更親近地體味到母語學科，漢字文化中無窮的魅力，讓我們每一節(jié)語文課都達到“書味在胸中”，讓語文因朗讀而精彩！

（編輯：郭恒）