立足學生實際，構建武術高效課堂

步峰峰

摘 要：武術是中華民族優秀的文化遺產，學校開設武術課，對促進青少年身心健康，傳承我國優秀傳統文化具有積極作用。但傳統武術教學模式一般都比較枯燥乏味，學生喜歡武術但不喜歡武術課，甚至，武術課在孩子們心中“猛如虎”，如何才能讓武術課真正走進學生的心中是我們一線體育教師的當務之急。

關鍵詞：武術；武術課；高效課堂

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）19-072-1

從2004年至今，武術進入中小學課堂已數十載，學校成為了武術傳播發展的陣地，部分學校還把武術作為特色品牌，在大家其樂融融地暢想著武術的未來時，筆者想問下我們孩子是不是對武術課真的有上足球課、籃球課那樣的熱情。相對于武術課，有些孩子更愿意練習枯燥的跑步，武術課叫好不叫座的現象看似老生常談，但確依然存在。為了讓孩子們真正走進武術課，筆者進行了以下的思考。

一、立足學生實際，保持課堂吸引力

武術課堂是武術文化傳承的重要形式，保障武術課堂對學生的吸引力，對武術能不能真正走進孩子們心中顯得尤為關鍵。

1.激發學習興趣，面向全體學生

我們一直講“興趣是最好的老師”，對于學生而言，只有感興趣才能激發他們的學習熱情。當孩子滿懷憧憬地走進武術殿堂，還沒搞清楚什么是武術，便被一系列武術基本功練怕了。武術教學并非武術訓練，學校武術也不是武校，不是以培養運動員為目的，而是面對全體學生的，是活動，不是比賽。要把武術教學改造成全體學生都需要的方式，而不是走入競技體育的怪圈。

學習任何項目都需要一個氛圍，課堂教學時可以在學習武術之前開展一些武術知識方面的普及性教育。如觀看武術影視作品、讀一本關于武術的書籍、了解一位武術名人，好讓學生對武術有個大致的了解。先讓學生試著參與到武術中來。

2.順應學生身心發展特點，循序漸進

傳統武術不太容易被中小學生學習掌握，因此在傳統武術的基礎上進行改造，以符合中小學生發展特點，這樣既能鍛煉基本功，又符合孩子們的學習心理、身體條件。尤其在武術教學的初始階段，教師不要對每個動作都高標準嚴要求，如教學手型、步法時可重點讓學生了解動作，模仿會做就行，然后逐步提高。小學階段孩子的年齡特征是好動，專注度差，遇到困難時，抗挫力弱。這就要求我們教師在教學中要靈活多變，對個別不容易掌握的動作要適當放寬要求，允許學生暫時做不到位。讓學生感受到武術不難，容易學、有趣味。學好武術需要一個漫長的過程，能持續的學習就一定會有提高，我們要培養孩子有持續學習武術的愿望。

二、多管齊下，構建武術高效課堂

1.巧設教學情境，豐富教學內容

在武術課程的內容設計上，必須考慮到對象是普通學生，“老師要求壓腿壓到一定程度才能開始練，還沒壓到那個程度，學生就受不了了。與其等學生具有了美妙的音色再去練習唱歌還不如一開始就哼起來，學會一首歌興趣遠比練聲來的容易。

中小學的孩子們，每人都有一個武俠夢，老師對于內容的設計應投其所好，利用體育器材、音樂營造學習氛圍，用巧妙地語言把孩子們帶入到學習情境，讓孩子沉溺其中，教學效果事倍功半。對于低年級的小朋友，把教授的動作可以與他們喜歡的動畫片、卡通人物結合，設計教學內容，如在教授水平一武術馬步沖拳、弓步沖拳時，可以結合孩子們喜歡的動畫片《熊出沒》改編情境，以趕跑光頭強，保護大大森林為主線，中間把所教授的武術內容融入其中，改變傳統武術教學的一招一式的枯燥乏味，使武術課更貼近孩子們的生活和內心。

2.多用鼓勵語言，樹立學生信心

語言是一門藝術，同樣的話語，不同的語調、表情，傳達的意思大相徑庭。武術的教學語言更是如此，面對不同水平階段的學生，語言的巧妙運用，不但可以更快地讓學生融進課堂，還可以拉近師生的距離。例如，對于水平一的小朋友來說，語言不能生硬、死板，盡量讓自己的語言婉轉、悅耳，多使用鼓勵性、表揚性的語言，對此我們男教師可以看看《鞠萍姐姐講故事》《十萬個為什么》等動畫片來錘煉自己的語言，讓自己的語言更有魅力。

3.分層學習，保證練習時間

武術拳種眾多，可以考證的就有239種，學校可以結合當地文化特色選擇拳種，也可以根據孩子們不同階段的生理特征選擇，例如小學階段的孩子們活潑好動，可以開展舒張大氣的長拳、長棍、長刀等，初高中孩子們可以嘗試下太極、八卦等傳統拳法的開展。

無論選擇什么樣的學習內容，首先要從課時上保證學生有充分的時間開展武術課程，可以安排在體育課、大課間、陽光活動時間開展；其次體育教師要在教學計劃中要明確教學內容，根據年級的不同開展形式多樣的教學，如水平一階段的學生自我控制能力較差、注意力容易分散，但是求知欲望較強對武術搏擊的興趣較高，根據這階段學生的特征在容上可開展武術中的各種踢腿、沖拳、簡單騰躍動作，發展學生的力量、速度等素質。

4.創新評價模式，激發學生學習熱情

傳統的學習評價方式就是學生把老師本學期教授的內容進行演練，教師根據學生相應的表現給出分數，這樣的評價方式學生的最終目標就是得高分，學生們對武術文化的理解大大的打了折扣。

武術學習可以嘗試階段性的評價，例如在學習一段時間后，可以讓學生自由組隊，根據所學內容重新編排，完成一套動作組合，讓學生不但是在課堂上學習、鼓勵他們利用網絡去探索新知；還可以教師規定內容，鼓勵學生自己學習，并進行展示，也可以根據學習內容，讓學生寫一下學習的感受，在學習中遇到的困難等等。

三、結論

學校開展武術運動是發揚傳統文化最好的平臺，學生通過習練習武術，不但可以強身健體，磨練意志，而且可以使他們對傳統文化產生認同感。武術已走進課堂多年，我們應立足學生實際，構建高效武術課堂，讓學生在武術課堂上找到樂趣和興趣。