如何巧用歷史細節打造高效課堂

陳苗苗

摘 要：典型而關鍵的歷史細節能讓課堂有聲有色、有血有肉，關鍵在于如何將歷史細節教學與新課程理念真正落到實處。本文從學生興趣、課堂氛圍、價值觀、歷史智慧四方面入手，探討了利用歷史細節打造高效課堂的策略。

關鍵詞：歷史細節；高效課堂；策略

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）19-061-1

一、運用細節導入新課，引人入勝，激發學生的學習興趣

“萬事貴乎始”，對一節課來說也是如此。著名特級教師于漪說過：“在課堂教學中要培養激發學生的興趣，首先要抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”可見，富有創意的新課導入十分重要。適當運用細節導入能喚起學生的注意力，是一個不錯的導入方法。

如在學習商鞅變法時，我首先在黑板上寫下了“徙木立信”這個成語，學生七嘴八舌地念著，有活潑的學生大聲念了出來，我說：“必須是徙木立信，不是徒木立信奧。”學生一起大笑起來。我接著說：“這個成語語文課上大家都學過了，但是你們知道這個成語的典故嗎？”學生都用期望的眼光看著我，探究的欲望一下子被調動起來了。接下來順利地開始商鞅變法這課的學習。在這個案例中，首先學生知道“徙木立信”這個成語，其次確實很多學生容易把“徙”“徒”這兩個字混淆，用熟悉的細節導入學生易于接受，其次又指出了他們常犯的錯誤，學生一下子就與教師產生共鳴。

二、運用細節拉近學生與歷史的距離，構建生動活潑的課堂氛圍

在歷史課堂中，教師有必要把生動詳實的細節展現給學生，營造歷史氛圍，如歷史人物的特寫、歷史情節的補充、歷史場景的渲染、緊張的戲劇沖突等精彩細節，尤其要重視歷史和學生社會經驗相關聯的細節，這更能引起學生的學習興趣，來拉近學生與歷史的距離，讓學生走進歷史，融入歷史。

例如，在學習人民版必修三專題六《蒙昧中的覺醒》這課內容時，一方面蘇格拉底是公元前5世紀中葉西方的思想家，距今有2000多年，學生們有很大的距離感；另一方面由于是純理論性的，學生不感興趣，覺得不就是“美德即知識”、“認識你自己”這些嗎？有鑒于此，我運用細節進行人物特寫，首先我投影蘇克拉底肖像圖片，配以旁白“蘇格拉底生就有著扁平的鼻子，肥厚的嘴唇，凸出的眼睛，矮小的身體。”學生哈哈大笑，但我接著話音一轉“雖然他容貌平凡，語言樸實，卻具有神圣的思想”，話音剛落，學生就鴉雀無聲了，我接著說道：“你們雖然知道蘇格拉底主要的思想主張，但是你們知道這些思想的內涵嗎？思考過這些思想的現實意義嗎？”學生們紛紛搖頭，心里開始對這位丑丑的古代思想家產生了極大的好奇心，課堂氣氛一下子就被調動起來了。

三、用細節營造情境，喚醒情感，升華價值觀

歷史的魅力在于它能激發人們向上的動力，培育一種高尚的情感。歷史是一條奔流不息的長河，善惡并存，美丑交錯，既升騰著可歌可泣、流芳千古的浩然正氣，也涌動著人神共憤、遺臭萬年的汩汩濁流。正反兩方面的歷史素材對學生形成正確的情感態度與價值觀有著潛移默化的熏陶和警示作用。

教師在課堂教學中可以通過蘊含情感因素的細節來調動學生的情緒，打動學生的心靈，激發他們的感情，提升態度和價值觀。例如，在學習《偉大的抗日戰爭》這課時，我從學生最熟悉的時事細節出發：“每年的9月18號中午，我們都能聽到長鳴的汽笛聲，你們知道為什么嗎？”學生答：“不忘918國恥！”我說：“很對！但是你們有沒有發現，現在中國的很多商家非常喜歡選在這天開業，覺得918是個好彩頭，于是國恥日這天我們常常聽到規模宏大的鞭炮聲。這不是一個極大的諷刺嗎？你們有何感想？”有學生小聲嘀咕：“這么久了，還要紀念，仇恨到底要記多久？”我十分震驚，接下來補充了有關南京大屠殺的細節材料，近期釣魚島問題的細節材料，日本右翼軍國主義勢力猖狂的細節。可以肯定地說，當我們用這樣的歷史細節呈現給學生時，學生思想情感的琴弦、愛國主義精神的培育、憂患意識和責任意識的增強，都在一個看似與自己完全沒有關聯的歷史對象中變成了一個可以與之交流并能直接解決現實問題的古今對話情境。這樣的歷史細節讓學生不僅理解歷史中的情和理，還可以用這面鏡子認識社會，由此多一份對社會的人文關懷，增強其社會責任感，進而樹立符合社會發展的正確的人生觀和價值觀。讓我們的學生一個個都成為“身在校園，心系天下”“家事，國事，事事關心”的社會公民。

四、用細節拓展教材，深化聯系，提高學生的歷史智慧

歷史智慧的形成離不開真正的歷史史實。如果沒有真實具體的史實為基礎，就談不上“以古鑒今”了，但歷史教材的知識往往不夠系統，以偏概全，這會影響學生對歷史本質的判斷和分析問題能力的提高。教師有必要用多個歷史側面的細節拓展教材，深化歷史事件之間內在的聯系，幫助學生把握歷史史實之間的內在邏輯關系，構建相對完整的歷史。

例如，人民版必修二專題三《中國社會主義建設道路的探索》專題六《羅斯福新政與當代資本主義》專題七《蘇聯社會主義建設的經驗與教訓》這三個專題表面上看起來講述3個不同國家經濟政策，各自為陣，毫無關聯。在復習課上，我引用了鄧小平那段著名的：“計劃和市場都是方法嘛它為社會主義服務，就是社會主義的……；為資本主義服務，就是資本主義的……”然后設問：“請列舉史實論證鄧小平觀點的正確性。”鄧小平的觀點在這里就是一個非常關鍵的細節，瞬間起到了畫龍點睛的效果，它一下子就把三個專題聯系在一起，拓展了知識點之間的聯系，開闊了學生的思維，并最終推動學生自覺得出結論：計劃和市場都是經濟發展的手段，不是社會主義與資本主義的本質區別。這樣學生于無形中深化了認識，并體會到透過現象看本質。

[參考文獻]

[1]于友西，葉小兵.中學歷史教學法（第2版）.高等教育出版社，2003.

[2]葉小兵.細節的重要.歷史教學，2005（09）.

[3]賁新文，劉建峰.提升教學智慧打造靈動課堂.中學歷史教學參考，2011（05）.