讓學生在學習的海洋中自“漁”且自樂

沈麗莉

摘 要：教師“七認真”中明確提出教師要認真指導學生自主學習，學生的自主學習包括對學生的學法指導和學生自主探索能力的培養。本文根據小學英語學科的特點和學生的學習實際，就如何多途徑地培養學生的自主學習能力作粗淺的探索。

關鍵詞：小學生；小學英語；自主學習

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）19-033-2

什么是自主學習呢？筆者認為自主學習是學生自覺、積極、主動地學習，是主導自己學習行為的一種能力，其行為一定是學生主觀臆念的表現。而作為正在汲取知識的學生，學會如何自主地學習是至關重要的。

小學兒童一般介于6、7歲至12、13歲之間，這個年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表現、善模仿等特點。這一切都使小學生自主學習能力的發展成為可能。

一、課前準備——自主學習的源泉

教師“營造適宜的環境”和“運用有效的策略”是保證學生在課堂上主動輕松學習的重要前提。只有這樣，學生才會輕松愉悅、興趣盎然、生動活潑、積極主動地學習和實踐，并最終形成且很快提高語言能力。

教師提前一至兩天將新授內容張貼在教室四周的墻上，當然這里的張貼必定是需要一些藝術性的，這樣才能吸引學生眼球、引起學生的好奇。出色的英語張貼畫在學習者的長期記憶中會造成深刻地印象。它們在學生頭腦中所形成的記憶畫面會在需要用時輕松再現，這些新的內容呈現在學生眼前，學生有意或無意地接觸到他們，自然而然地就起作用了，它們可以進一步地引導學生做好預習工作，如通過猜測其意思、與同學討論、查字典、上網等途徑提前學習。這樣更容易使新內容印刻在學生的記憶中。設想我們的課堂充滿鮮花的香味和色彩，再把色彩豐富的各種圖片貼在墻上，用詞語和圖畫把課文中的所有知識點都突出來，用音樂來營造氛圍，或用彩帶、彩色氣球甚至卡通玩具來創造一個近似party的氣氛，學生將會以怎樣的心情來期盼著這課的到來呢？這無疑為小學生開始自主學習創造了一個良好的開端。

新課開始前，教師要設計好教學策略，以使學生能夠更容易進入到學習狀態中，獲得最佳的學習效果。如在講授“Whats the matter？”這一課之前，教師先布置學生了解賣火柴的小女孩的故事，并留給他們問題：你認為小女孩的生活是怎樣的？請用一些形容詞來表述，試著將英文寫下來！可以相信，學生不再將此當成一項枯燥乏味、無意義、無吸引力的家庭作業來完成，而是以輕松、快樂的心態沉浸在其中，饒有興致地查閱各種資料，并將此任務完成地又快又好，并且可以肯定，學生必定非常期待這課的學習。

二、課堂學習——自主學習的主陣地

1.激發興趣

美國教育家斯賓塞提倡“快樂教育”：教師要盡量激勵學生的學習興趣，帶著快樂的情緒去學，使求知成為一件快樂的事。可見學習的興趣是基礎，其感興趣必將影響后繼的學習。

英語課本中的每個單元都有一個主題，這個主題統帥本單元的各個部分。因此，把握主題，設計引人入勝的開頭是關鍵。

比如，在教學有關服裝的內容時，教師可出示一個衣柜，創設一個服裝店，引起學生的注意。時下流行的Barbie娃娃系列是一個再好不過的現成的教具，教師可以充分利用其服飾的多樣性、趣味性、靈活性進行展示教學。

另外，如遇到在生活中無法找到的實物，教師可利用現代教育設備，制作多媒體課件將其呈現，也可用投影片、簡筆畫、手偶表演等教學手段吸引學生注意觀察。

2.快樂學習

學生學習英語的興趣總是在一定的情境中產生的，離開了一定的情境，學生的學習興趣就會成為無源之水，無本之木。

在教學中，教師應利用新穎的教學手段、靈活多樣的教學方法，創設盡可能真實的情境，讓學生愿學、樂學。在教學水果時，可讓學生帶來水果，以組為單位，擺水果攤，每組留一人賣水果，其他同學買水果，當各自買到自己喜愛的水果后，小組做水果拼盤，用英語說出想吃的水果的名稱，這樣同學們邊吃水果，邊講英語。在玩中學、做中學、吃中學，其樂無窮。

學生在教師創造的良好英語氛圍中自主學習，自己用所學語言表達思想、做事，通過親身經歷達到自我提高，必將產生一種驚人的學習速度。讓學生在情境中學習英語，使英語課堂充滿輕松愉快和諧的氣氛、無窮的樂趣、興奮的情緒和學生的積極行動。

英語課堂教學中運用游戲往往能夠激發學生學習英語的主動性和積極性，而對于年齡尚幼的小學生來說，游戲對于他們就同如魚得水，霎是快樂。教師在英語教學中，應注重教學情趣化，給學生以愉快的情緒體驗，使學生愿意學習，樂意學習。例如：學生在學習句型“Wheres...？”時，筆者就采用了“捉迷藏”的方式進行教學，即讓一部分同學將book、pencil、rubber、ruler等用品放入書包、口袋、課桌、門后、等不同的地方，鼓勵學生嘗試猜測這些物體的具體的位置，讓學生自由表達，使學生不受教師話語權的束縛，有利于訓練學生靈活的思維和表達方式，為學生的自主學習提供了有利條件，激發學生的求知欲，讓他們獨立尋找答案，充分體會探索的樂趣。

3.勇于實踐

在教學實踐中，要貫徹啟發式教學，采用一法為主，多法配合，靈活多樣的教學方法。改進課堂教學結構，著力在設疑、激疑、質疑、解疑中學習新知，并鼓勵學生敢于求異和讓我“試一試”的勇氣，逐步培養學生自主學習的能力。如在教授音標時，教師寫出一些學生已經學過的單詞和新授單詞，讓學生先自己讀，接著讓學生作比較，相互討論、分析，然后讓他們說出新單詞的發音，教師最后予以確認。這樣一來，既避免了傳統教學的死記硬背，又加深了學生對該語音知識的理解與記憶，同時也較靈活、輕松地化解了一個教學難點。

英語學科的教學特色是充分發揮其語言功能，講究對話的藝術，這就要求全體主動參與，克服羞于開口的毛病，積極開展語言交際活動。

教師要積極提供學生表現的平臺，在課堂上，教師根據自己的教學進度和教學對象，不定期地舉行英語才藝表演。比如，進行說單詞比賽，一分鐘內，誰說對的單詞最多，誰就是冠軍。也可以在學校的各種活動中，設計一個個活潑有趣的英語節目，讓學生有成就感，增強學生自主學習英語的動機。

在實踐中，教師要放心、放手，鼓勵學生大膽“冒險”，而不是千叮嚀萬囑咐，做到“點到為止”即可，應把大部分時間留給學生。學生會自己摸索出一條路子，由機械模仿逐步發展為自由發揮。例如在“Whats the matter？”一課中，在學生掌握新學單詞“cold、hot、tired、thirsty、ill、hungry”后，讓他們發揮想象，盡情地表演。

課堂中多采用小組活動（group work）、雙人活動（pair work）、角色扮演（roleplay）、游戲（games）等活動形式，使全體學生主動積極參與，給所有學生最大限度地創造“speak and talk”的機會，提高學生的學習積極性，鼓勵學生主動參與活動。這種形式多樣的活動，既可活躍氣氛，又能使每個學生都動起來，促進學生進一步學會使用英語進行交流，加深了對知識的理解記憶，體驗所學知識的用法。

4.鞏固練習

為使學生獲得更好的學習效果，培養學生的學習自主性，教師要盡量設計有趣的題型，引導他們繼續練習，鞏固所學知識。如“Buying fruit”這課，教師先用各類顏色將各種水果遮蓋起來，學生可以選擇自己喜歡的顏色，然后出現水果，操練“What are these / those？ They are...s.”學生能說得正確的，將獲得一個水果獎勵。或者設計讓學生自己思考的問題，如：當你去水果店買東西，營業員會說什么，你會說什么。

教師要鼓勵學生自主地完成各種練習，甚至可以自己設計有趣的練習，真正達到活學活用的效果。

三、課后拓展——自主學習的升華

上完課，教師應隨時了解每個學生對學習策略的實施情況，及時進行個別指導；要求學生留心自己的英語錯誤，并備有專門記錄和糾正錯誤的復習本。鼓勵學生交流學習方法和心得，學生將所學知識講給家人或朋友聽，將所學內容交給小弟弟、小妹妹，做一回小老師，有條件的可與家人一起表演對話等。

教師要精心設計形式多樣的實踐活動，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考、體驗、感悟，去創造、應用。要注重課內和課外的有機結合，根據學生的學習程度，有意識地給學生布置一些課外任務，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務，如準備值日生匯報、編對話講故事、制作名卡和地址簿、給好朋友或老師打一個英文電話、學唱一首英文歌曲、講一則英文幽默故事、自制圣誕和新年賀卡、寫配圖短文、設計英文晚會（如圣誕party、新年晚會）、收集自己所崇拜名人的個人信息檔案、給外國學生寫信、參加英語講座、英語角、英語競賽等。要有計劃地指導學生進行課外閱讀，要求學生自主閱讀量大約為課內閱讀量的兩倍以上，培養學生的自學能力。

總之，學生是學習的主體，教師在教學中，應根據小學生的特點不斷優化教學結構、教學方法、教學手段等，最大限度地調動學生學習的積極性、培養學生的主體性、主動性和創造性，不斷激發他們的學習動機，讓他們保持濃厚的學習興趣，享受獲得魚與“漁”的喜悅，在知識的海洋中自“漁”且自樂。

[參考文獻]

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