高等職業教育共享資源信息化發展模式分析

萱瀛　蘇云珊

摘要：在新興產業培育成為主導產業的時代背景之下，互聯網+教育成為突破地域局限，促進教育與各行各業結合的推行重點，而其中職業教育信息化建設與資源共享的發展研究成為我們需要探索的課題。筆者以黑龍江職業學院信息化平臺——龍知網建設為例，對高等職業院校信息資源共建共享機制建設給出策略建議：建立適合自身特點的管理協調團隊；確定教育資源開發和共享模式標準；制定完善的保障和激勵機制等。

關鍵詞：信息化建設；資源共享；職業教育

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2016）09-0146-02

近年來運用信息技術促進區域間教育信息的優化配置，實現教育信息資源共建共享已經成為教育信息化的發展趨勢。MOOC、微課、翻轉課堂、手機課堂……一張網、一個移動終端，幾百萬學生，老師隨意選、學校任意挑，這就是信息化時代帶來的“互聯網+教育”。這些隨著信息時代教育信息資源的數字存儲、網絡傳輸的特性帶來的是讓教育信息資源將不再具有獨占性與地域性的特點。而隨著教育建設項目工程的不斷深入發展，我國高等院校信息化校園建設發展迅速，各級各類高校幾乎都已建立了不同層次和規模的信息化平臺。我們用黑龍江職業學院信息化平臺——龍知網為例，對高等職業教育互動共享資源信息化發展模式進行分析和研究，以利找出職業教育信息化建設戰略中學習、教師、校企關系的設計與實踐操作的平衡點。

一、龍知網信息平臺建設基本情況

龍知網是以中國頂尖MOOC平臺“好大學在線”為基礎，根據黑龍江省職業教育的網絡教育發展要求定制開發的綜合性網絡教學平臺。2014年職業教育發展遇到大數據時代、教育結構轉型而產生的問題與阻力，在巨大的市場競爭壓力和多重困難面前，黑龍江職業學院正式成立網絡運營中心，根據市場需要開發職業教育為主的網絡課程及相關產品。通過兩年的建設和運營，龍知網現已向成員單位內部和社會提供大量的優質課程教學、第二專業系列課程教學、職業培訓系列課程以及相關在線教育產品的服務。這個網絡平臺，既可有效輔助傳統教學，又可以通過數字化教學、數字化管理，突破阻礙繼續教育發展的諸多因素，通過讓學生自己選擇感興趣的課程，報名課程，做到隨時隨地學習，輕松快樂求知。隨著課程建設的日趨完善，包括教學大綱、教材選擇、教學參考等在內的教學內容資源已經實現網絡信息化，拓展了課堂教學的形式與內涵。原來只能通過教師和學生面對面的單一形式才能實現的教學服務與教學管理功能，例如答疑、測驗、考試、教學日歷、教學評價與反饋、模擬實驗等都可以更加便捷和更加有效的方式實現。而龍知網的開發運用全部都基于一個基礎——資源的共享互動。

二、教育資源在互動和共享過程中存在的問題

從龍知網兩年來的建設和運營情況來看，在信息教育資源的互動共享的開發、利用和管理上還存在一些問題，嚴重影響資源利用的效益。

（一）教育資源數量與質量不均衡

目前我們面臨著教育領域的主要矛盾發生轉化這一問題，龍知網在運營的過程中同樣有著一方面社會公眾和經濟社會發展對于高質量教育需求迫切，如線上職業專業類的高端培訓市場巨大；而另一方面優質教育資源嚴重短缺，精品課程供不應求，更新速度不能完全滿足市場要求等問題。究其原因是因為當前教育資源配置過度強調行政本位，主要依靠計劃手段，過度偏重外延發展。在初始階段偏重硬件和規模有一定合理性，但隨著認知度、資源存儲量等問題的明顯改善，職業教育互動共享資源信息化矛盾發生根本性變化，優質教育資源不足已成為主要矛盾。但是由于精品課程網絡資源建設中技術應用的難度很大，很容易導致制作者與授課者的角色分工分家，使得很多課程功能不是從滿足教育要求和被教育者需要出發的，而是從技術層面能否實現的角度開發，難以把教學經驗和網上教學優勢結合。

（二）存在管理和利用率較低問題

在龍知網的建設和運營過程中，還發現教學資源短缺與利用率低之間的矛盾。如何提高高等職業教育辦學的社會效益與教育資源如何充分利用這一問題也急待解決。網站課程教學的信息量非常繁雜，平臺中課程資源內容以多媒體、流媒體等形式居多，現使用的發布系統難以將種類更多的信息發布，所以發布特殊內容時就需要編寫新程序。分享到其他基站也需要重新制作網頁錄入信息，這樣就使得教學系統難以形成獨立模塊，嚴重影響系統的擴展能力，在集成其他應用時更是降低了系統靈活性，基站很難對信息進行統一的管理。

（三）缺乏優質和新穎的課程建設規劃

高職院校在信息化建設過程中都會面對一個統一問題：資金和人力資源有限，缺乏專業有力的技術支持和技術指導，共享教學平臺一般要依托大型基站，課程內容建設上缺少新穎的課程規劃。龍知網在建設過程就遇見很多課程只是為申報而建，一次性建設驗收結束即告完畢，缺乏長遠的創新維護和更新使用目標；課程的負責教師多沒有統一的制度平臺管理，一般都是按照申報條件要求，將有關教學大綱、授課教案、習題、實驗指導結合現場教學影像放在一個網頁上，或者是用PowerPoint直接發布，大部分內容往往只是數字化的文本，能夠花費數月時間制作日程教學精品課程的高校教師少之又少；各平臺之間互動和分享課程的質量難以保證等問題。

（四）資源共享與知識產權存在矛盾

資源共享的前提基礎是知識產權的歸屬和約束性。只有解決資源建設的知識產權問題，才能提高知識所有者和資源擁有者的地位，以提高作者課程資源開發的積極性。但是目前我國網絡教育資源運營還沒有形成一個良好的機制，知識產權保護意識缺失。在現實運營中就面臨著如何客觀地協調和平衡知識產權的專有性和課程資源共享的開放性之間這一“無保護”和“過度保護”沒有界定標準的情況。知識產權保護意識缺失極大損害了作者創作和網絡資源共享的勞動成果，導致一些優秀人才不愿意將自己的教育教學信息資源共享，影響了資源的互動共享。

三、建立高職院校信息資源共建共享機制

高職院校信息化互動共享的實現需要根據自身特點從建立網絡教育資源管理部門和協調機構、資源建設開發與利用的規范管理，完善激勵與保障機制等方面進行調整建設。

（一）建立適合自身特點的管理協調團隊

首先建立由教育主管部門、高職院校、專業二級學院組成的多級管理機構。資源的建設由運營中心一類的具有專業建設、維護、運營的單位統一規劃，并制定網絡教育有關的教育資源和人力資源共享政策，與教育集團，如職教集團一類的團體進行合作與交流共同完成以共享為目的的網絡教育資源合作開發。其次要建立由課程規劃、教學設計、資源開發和管理的教職人員組成的網絡教育資源共建專業團隊，加強院校與院校之間的資源共享。最后應由學校的信息化建設職能部門帶頭協調相關院系的網絡教育資源建設的合作與共享。樹立名校強校的發展意識，根據學科優勢、專業優勢和課程特長，積極引進和自主開發網絡教育資源。

（二）確定教育資源開發和共享模式標準

高職院校具有優勢學科不同，課程都是極具院校特色的特點，所以網絡教育資源的開發可以根據自身的具體情況，采用自主研發、合作開發、引進精品等多種方法，形成互補互動的網絡教育資源共建共享組織體系。從政府、社會、學校、教師、學生等層面制定完善職業教育信息化資源公共服務的管理的標準，有完整的制度保障。由教育資源建設單位根據職業類教育的學科優勢，采取有效的激勵機制，明確知識產權所有者，進行資源有償征集的詳細內容及辦法和資源建設技術規范及資源數量和質量要求。進行合理規劃，確定需開發的資源名稱、類型、時間和經費，做好資源開發立項指導以及資源的檢查和信息化建設完成后的評審驗收。對精品教育資源進行分類計入管理，鼓勵更新和循環利用。同時提供平臺技術支持的基站和公司及職教集團、教育培訓機構進行網絡精品課程的合作開發，發揮各自的優勢推廣面向市場的商業化開發和運作形式，提高網絡教育資源的社會效益和經濟效益，增強建設單位和課程本身的活力與可持續發展能力。

（三）制定完善的保障和激勵機制

第一，制定網絡資源共享的具體條件和相關決策指導手冊，便于調控的信息資源共享網絡的規劃與發展，促進推動重大項目的開展與推廣；第二，通過完善的法律保障制度來保證教育資源的信息安全和保護知識產權。可以通過網絡平臺對受眾進行公益性的教育、宣傳，健全相關法制和采用繁復不易破解的專業技術方法來實現對作者知識產權的保護；第三，互動和共享應遵循價值規律，以市場需求為導向，建立標準的成本分擔和利益分配體制，在標準體制下實行有償共享。還可通過學科精品課程交換使用的方式進行有償共享，切實保障平臺建設者的合法權益，促進參與者的積極性。第四，建立完整的應用與評價標準。用可操作性強的網絡資源評價反饋管理系統進行質量監控，加大設計開發者與使用用戶的互動，對優秀資源給予獎勵，對不達標資源給予者給予警示、實行優勝劣汰，促進資源建設的良性循環。

建設經驗說明高等職業教育信息化成果的互動和共享不能一蹴而就，想徹底消除信息孤島更不是僅憑職業院校一己之力便可完成的重任，高等職業教育實現教育資源多方共建、自由流通和共享是信息化發展關鍵的一步，需要多方協作、合力推動，形成跨界共享合作體。

[責任編輯：馬欣]