把握課堂生成，營造和諧課堂

摘要：我們要注重預設與生成。只有這樣，才能激發(fā)孩子的學習信心，保證資源的有效價值和不斷地反思生成，我們的課堂才會更加豐富，我們的孩子才會更喜歡我們的課堂，我們的課堂才真正和諧！

關鍵詞：預設；生成；課堂；有效

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）16-043-1在平時的教學中教師往往很注重預設，當課堂出現與預設不一樣的情況時，教師往往會很著急，有的無視課堂生成，不對生成作出任何評價，有的一筆帶過，希望學生能盡快回到自己的預設中來。其實，教師若能真正把握課堂生成，能營造更和諧的課堂。下面以《認識面積》（蘇教版三年級下冊第74-77頁）為例，淺談對課堂生成的理解。

一、尊重生成，給予學習信心

教學片段一：

課堂開始，教師出示課件，上面寫著：面積的含義 盛澤鎮(zhèn)中心小學**老師。教師提問：同學們你們喜歡聽歌嗎？

生：喜歡。

師：老師這有一首歌，如果你們聽過，可以跟著一起唱。

師播放《幸福拍手歌》，學生跟著節(jié)奏一起唱，一起拍手。

師：同學們不僅唱的棒，還能跟上節(jié)奏一起拍手，那你們知道剛才拍手的時候，兩只手碰擊的地方叫什么嗎？

這是一節(jié)家長開放日的課，學生都想在這節(jié)課上表現的積極一點，聰明一點，于是，紛紛舉手，一個學生舉高手（這個學生平時很沉默，成績也很差），大聲回答：面積。老師聽到結果后，很尷尬，但這位教師馬上這樣評價學生的回答：這樣同學真是一位觀察細心的孩子，剛才老師的課件上已經寫了課題：面積的含義，他就知道我們這節(jié)課要學習面積。手掌碰擊的地方和面積有什么關系呢，要解決這個問題，我們首先要知道手掌碰擊的地方叫什么。那這位同學能先回答老師這個問題嗎？這樣的評價打動這位學生的心，給了他學習的信心。經過思考，他回答出手掌碰擊的地方叫面，達到了教師的預設，也讓這位平時落后的學生在這節(jié)家長開放日的課上很好地表現了自己并獲得了成功的體驗。之后的這節(jié)課上，這位平時沉默的學生異常活躍，重要的是之后他的每一個回答經過思考后都非常正確。

二、引導生成，保證資源有效

布魯納曾經說過：“學生的錯誤都是有價值的。”學生的錯誤是教學的財富，學生正是在不斷發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中，獲得知識，提高能力，增進情感體驗。學生的年齡特征和知識水平導致了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時，就需要教師適度的發(fā)揮主導作用，進行有效的引導和人文點化，對學生生成的個體差異回答或陳述不清的錯誤資源，教師應該運用自己的教學機智，采用語言補充、直觀輔助、舉例證明等方式讓全班學生清晰地感受到這一生成性資源的優(yōu)勢所在，通過巧妙的引導等方式來引領學生回歸到符合學生要求的正確軌道上來，生成有效的教學資源。

教學片段二：

如在教學“想想做做”第3題，現有四個圖形，哪個圖形的面積更大一點，為什么？這道題目的設計本想讓學生用數方塊的方法進行比較。但在提問時，一個學生是這樣回答的：比較一下四個圖形的邊線，哪個長一點哪個的面積更大。顯然，學生將周長和面積的概念混淆起來了。這位教師并沒有對這個學生的回答做出直接評價，而是提問：剛才她說到了邊線，那么，一個圖形的邊線的長度是這個圖形的什么？學生很快意識到是圖形的周長，而非面積。面對這樣的生成，教師若充分利用起來，既區(qū)分了周長和面積的概念，也為下面一題（用藍色描出各圖形的邊線，紅色表示它們的面積）的教學打下基礎。

三、拓展生成，變革課堂形態(tài)

教學上，教師的預設是重要的，但是預設并不等于封閉，“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”（葉瀾）。現代課堂改革所倡導的教學是以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的教學。在這一過程中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感，興致參與學習活動，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性特點。課堂教學是人的教學，人是活潑的、開放的、有差異的，因此，教師根據預設教案進行課堂教學時經常會發(fā)生“意外”。這些“意外”也應該是教學過程所追求的，是課堂教學的亮點，是有價值的教學資源。因此，教師根據課堂生成資源，隨時調整組織與引導方式。

教學片段三：

在新授部分，比較大小類似的兩個長方形面積時，老師主要引導學生運用重疊法，測量法來進行比較，但在教學中，一個學生說出了這樣的方法：先量出每個圖形的長和寬各是多少，再乘一下，誰的數字大，誰的面積就大。聽到這樣的回答，教師一下子驚呆了，多么聰明的孩子啊，已經會用面積的公式進行比較了。這樣的比較方法，將課堂推向了一個高潮，學生紛紛認為這個方法簡單，操作起來方便。學生喜歡的便是最好的方法，雖然要在后面進行面積公式的教學，但教師充分利用了生成資源，對這位學生的回答給予充分肯定，并簡單說明了這樣比較的理由。在后來的課堂中，學生運用這個方法進行比較的很多。

“柳暗花明又一村，無心栽柳柳成萌。”這就是生成式課堂教學的一種境界。在課堂教學中，學生是學習的主人，教師應注重為學生搭建展示的舞臺，讓學生的潛能得以釋放。只有我們尊重生成，保證落后孩子的學習信心，引導生成，保證資源的有效價值和不斷地反思生成，我們的課堂才會更加豐富，我們的孩子才會更喜歡我們的課堂，我們的課堂才真正和諧！