聚焦熱點 關注前沿

林遠蘭

【摘 要】本文從熱門話題的導入、熱點問題的辯論、網絡信息的引入、生活熱點的運用等方面探究生物教學策略，以提高學生的科技意識和應用生物知識的意識，讓學生學以致用。

【關鍵詞】高中生物 熱點話題 熱點問題 科技前沿

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0142-02

高中生物教學不應只局限于課本，而是應該與社會熱點、生活熱點以及學生心中的熱點緊密聯系在一起，以此加深學生的直觀感受，調動學生學習的積極性，學以致用，提高高中生物教學的效果。因此教師應該注重生物知識在內涵上的豐富、結構上的延伸，不斷引入“熱點”，關注“熱點”，以此提高教學質量。本文結合筆者的實踐經驗，就“熱點”生物教學進行探討。

一、話題導入，點燃興趣

熱點話題的引入既能為生物教學營造生動有趣的課堂環境，又能激發學生的學習興趣。同時，高中生對事物有著較強的好奇心，新信息、新問題的導入，能夠調動學生的好奇心、求知欲。因此教師需要提高對熱點話題的重視程度，并合理設置課堂話題，根據知識點的內容與性質，導入面向全體學生的研究話題。

我國在“十三五”中對生態文明建設有明確的要求，這也是目前社會熱點話題之一。生態文明建設強調經濟、政治、文化、社會建設的同時，更要加強對生態環境的保護，切實貫徹創新、協調、綠色、開放、共享的理念。因此筆者在“生態系統的穩定性”的教學中就引入了生態文明建設這一話題，筆者首先向學生展示生態系統具有的自我調節能力。其次通過展示有關洪澇、火燒、蟲害等案例，突出生態環境能夠保持現有的景觀、維持其正常功能，是因為得益于其自我調節的能力。隨后筆者又展示了目前生態系統遭到嚴重破壞的相關資料，讓學生站在生態系統與生態文明建設等多個角度上對其進行分析。學生在這種話題的引導下，不僅能夠闡述了生態系統遭到破壞、穩定性受到影響的原因，而且還能站在生態文明的角度談論了如何解決生態系統保護的問題，進一步拓展了教學內容。

教師應該認識到，單純的書本內容是枯燥無味的，社會熱點話題的引入有助于學生構建完整開放的知識結構。但是話題在選擇上必須避免范圍過大過廣，如果話題內容過大過廣那么反而不利于學生把握教學的重點難點，也容易造成教學的主次不分。同時，教師還應該注重話題的啟發性，讓學生能夠從自身的角度加以理解。

二、組織辯論，深化思維

在高中生物教學中，教師應該培養學生的批判性思想，只有這樣才能養成勇于實踐、求實創新的科學精神，讓學生自己主動提出新問題。要想形成這種思想與精神，教師必須選擇一個切入點，引導學生開展高效的討論、辨析活動，讓學生在其中學會自主學習，逐步掌握解決生物問題的能力。

以“轉基因生物的安全性”的教學為例，在正式開展辯論活動之前，筆者就布置下了任務，讓學生自己在課下搜集有關于轉基因生物的資料，為活動的順利進行、論點的深入性打下良好的基礎。隨后，筆者在課堂上提出了諸多問題，主要包括：傳統育種技術具有哪些特點？轉基因技術具有哪些特點？相比較傳統育種技術，轉基因技術具有哪些優勢？結合實際，談談轉基因技術可能存在哪些問題？我們應該以怎樣的態度去看待轉基因產品？筆者讓學生組成小組，通過隨堂的辨析得出以上問題的答案，并進行整理與全班一起分享小組的看法。學生都進行了不同程度的探討。例如在轉基因技術存在的問題上，學生就提出：轉基因的產品可能會造成嚴重的過敏現象。某一家著名的基因工程公司為了提高番茄儲存與運輸的便利程度，就采用了轉基因技術，但是也造成番茄中產生了對抗抗生素的抗藥基因，這種基因會長期存在，且無法被收回或者控制。在此基礎上，學生認為應該嚴格限制轉基因技術的使用。但是也有學生從轉基因技術的優點入手，充分論證了轉基因對人類的正面影響。持有不同意見的學生就圍繞“轉基因技術是否值得推行”的問題展開了激烈的辯論。

為了讓學生產生辯論的欲望，教師不僅應該提供充分的時間，讓學生能夠為辯論做好準備，而且同時還要在辯論開展之前，播放相關的視頻材料、引入前沿的圖片材料、文字材料，讓學生辯論的積極性能夠被調動起來。

三、結合網絡，自主探究

互聯網的引入有利于高中生物教學內容的豐富與拓展，也有利于提高教學的前沿化。教師不僅可以在單純的講解中納入圖文并茂的素材，而且同時可以進一步增強教學的開放性。在生物實驗、學生自主學習中靈活運用網絡，借此培養學生的觀察力、實踐力、探究力、創新力，讓學生能夠產生學習生物的樂趣。

例如在講解“生態環境的保護”時，筆者就利用了網絡教學方法。筆者首先登陸了“中國環保網”“中國環境保護部”等相關網站，結合網絡上的視頻、圖片、文字資料，讓學生能夠深入了解到環保的前沿信息、中國環境保護的實際情況，不斷激發學生對這一部分內容的學習興趣。隨后，筆者又組織學生自行在網絡上查找與環保相關的資料，將書本上的理論與實際緊密聯系在一起，并將具體的探究課程分成三個課時。第一個課時為知識的討論，主要是組織學生結合網絡資料進行分析，并確定自己的研究課題，展開下一步的探究。第二課時為小組課題展示，即從豐富的網絡資源出發，制作ppt匯報小組的研究成果。第三課時為總結評價，由筆者對學生的研究成果進行歸納匯總。很多小組從不同角度出發，運用互聯網展開了自主探究活動。有的小組就從植被對城市環境的保護這一角度進行了研究，有的小組從政府規劃等角度出發進行了分析。

要想有機結合網絡，開展高效教學。教師應該積極指導學生，在日常教學中，教師可以隨機插入中學生物教學資源網、香港生物教育網、生物教學空間、生物科技在線等網站上的信息，指導學生正確使用這些網站，并通過社交網站或者其他途徑分享生物信息資源。

四、鏈接生活，學以致用

生活化的生物教學有助于把握學生身邊的熱點，避免出現生物教學脫離現實的情況。長期以來，生活化生物教學的理念是教師關注的重點，部分教師也嘗試在講解中融入一些生活常識，但是對生活情境的營造、生活實踐的開展依然有所局限。對此，教師必須要充分重視和加強知識與生活之間的緊密聯系，創造出一種全新的教學方式。

以“生命的物質基礎”的教學為例，在這節課開展的最初，筆者以生活化的問題為引導，創造出了生動鮮活的教學情境。筆者主要向學生提出了以下問題：在一日三餐的飲食中，食物的主要組成物質是什么？哪些物質是用來維持生命正常運轉的？隨后，筆者引導學生結合生活實際進行討論。有的學生指出，我們在生病住院的時候，一般會通過打吊針來補充葡萄糖以維持身體的正常機能，因此食物的主要組成物質肯定包括葡萄糖；有的學生則認為，很多健身中心在顧客運動時會推薦食用蛋白粉，因此食物的主要組成物質中一定包括蛋白質。學生都從不同的生活視角出發，聯系實際案例對食物組成進行分析。

教師在引入生活化內容的同時，也要注重開展生活化的教學。例如教師可以讓學生擔任不同的身份角色，通過生活角色互換來分析問題、解決問題。教師還應該提供生活化實踐的方式，讓學生自主設計一些生活實驗，加深學生對生物知識的感悟。

熱門話題、生活熱點與網絡資源等的融入有利于豐富生物課堂內容，教師應該從書本入手，找到熱點導入的落腳點，將熱點、生物知識與學生的生活緊密結合在一起，通過創新化、前沿化的教學，不斷拓寬學生的視野，激發學生的生物思維，不斷提高生物教學質量。