農村小學生口頭表達能力培養策略的研究

趙花

摘 要：課堂上學生的表達有書面表達和口頭表達，最常用的是口頭表達，已經成為教師和學生進行溝通的橋梁。可見，學生口頭表達能力的對教學的順利進行具有重要意義。在農村小學生的口頭表達能力還有待提升，此次研究提出了提高農村小學生表達能力的策略有：注重學生基礎知識的積累、鼓勵學生大量閱讀，創設寬松的課堂氛圍，教師的積極評價、培養學生的興趣，培養學生的傾聽習慣，口語表達練習的日常化。

關鍵詞：農村小學生 口語表達 能力培養

小學生常見的表達有書面表達和口頭表達兩種形式，書面表達是將自己的所思所想通過書面文字的形式表述出來；小學生口頭表達是小學生將自己的所思所想通過語言的形式表述出來。口頭表達是課堂教學中和日常生活中昀常用的表達形式。對小學口頭表達能力的培養顯得至關重要。

一、小學生口頭表達能力的現狀

對農村小學課堂的觀察發現，很多小學生在課堂上存在不敢說的現象。在回答問題時舉手學生較少，有的學生在回答問題時聲音很小，表達的邏輯性不強。還有的小學生存在會寫不會說的現象，在學生寫的作文中發現有的學生書面表達能力并不差，但口頭表達能力相對較弱。

造成學生口頭表達能力不強的原因很多，有學者對農村小學生口頭表達能力不強的原因做了研究分析。很大原因是因為教師對學生表達能力培養的重視度不夠，在學生回答問題時，很多老師只關注學生答案的正確性，而忽視了學生表達能力的培養。另一個原因是學生的自身原因，農村學習資源的有限，有的地區昀基本的圖書都處于缺乏狀態，小學生的閱讀量不夠，思維的開發和知識的儲備量不足。學生的表達能力也相對較弱。

小學生表達能力昀直接地培養方式就是口語交際課和寫作課。但是，跟據對農村小學的觀察，發現很多口語交際課形同虛設，有的老師甚至不上口語交際，而是直接上其它的考試課程。也有的口語交際課老師在上，口語交際的話題很多都是來自日常生活，與生活很貼切，學生有話可說，但是僅僅只是停留在口水話的水平，交際過于口語化，沒有達到培養的真正目的。

二、小學生表達能力陪養策略

小學生口頭表達能力的培養，不僅僅是語文教師的責任，學生口頭表達能力的培養貫穿在所有課堂學習中。教師在教學中應注重口頭表達能力的培養。

（一）注重學生知識的積累、鼓勵學生大量閱讀

農村小學存在較大的問題是小學生的閱讀量較少，對知識的積累不夠，教師在教學過程中應注重小學生知識的積累。很多農村小學也開始有了自己的圖書室，教師應鼓勵學生大量閱讀。只有具備較多的知識量才能達到學生口語表達的完整性。

（二）創建寬松、良好的課堂氣氛

在對小學生課堂教學的觀察中，發現小學生存在不情愿表達，或者表達的積極性好不夠高的情況，這樣的課堂行為往往在較為嚴厲的教師中較為突出，學生害怕答錯，不敢說。在教學中教師應創設良好的、寬松的課堂氣氛，使得學生敢說。學生敢說，主動說是口頭表達能力的培養的第一步。

（三）教師的積極評價，激發學生口頭表達興趣

在學生開口說是表達能力培養的第一步，那么，老師對學生表達的評價，是培養的第二步。在學生進行表達之后，教師應對學生的表達進行評價，做出合理的、積極的評價。小學生都具有希望得到老師表揚和肯定的心理，教師的積極、正面評價和鼓勵可以提高學生的自我效能感和產生表達的信心，形成良好的循環機制。興趣是昀好的良師，培養學生對表達的興趣，學生一旦對此感興趣，就會擠出時間去練習，善于表達。

（四）培養學生的傾聽習慣

在課堂上教師還可以通過讓學生傾聽的方式來培養小學生的表達能力。良好的傾聽習慣，不僅提高學生的注意力，而且可以培養學生的表達能力。學生可以傾聽老師的表達，也可以傾聽其他同學的表達。例如，課堂上教師進行示范，學生傾聽、再模仿教師表達。也可以是讓表述不好的學生傾聽表述較好的學生的表達，讓后再復述其他學生的表達。例如，當學生回答不全面時，可以讓其他學生進行補充，讓其傾聽其他學生的表達，昀后，老師應讓該生進行復述。這樣“表達—傾聽—復述”的形式促進學生進行表達。

（五）口頭表達練習的日常化

小學生有口語交際課，據訪談了解，口語交際課大多都是由語文老師擔任。在口語交際課上，教師應引導學生進行具有邏輯性的、有序的和完整的進行表達，避免口語交際課只停留在口水話水平上。同時，口語表達能力專門培養，不僅僅是口語交際課，還有另一種良好的方式是“課外幾分鐘”，在對小學教師的觀察中，有的教師在實施“課前幾分鐘”的方式培養學生的表達能力。例如，每節課開始或者在空余時間抽出幾分鐘讓學生練習，每次讓一名學生上講臺講一個小故事或者閱讀一段話等等。

語文課堂是培養學生表達能力的主陣地，教師應讓學生做到“聽、說、讀、寫”的結合，聽：學生傾聽他人的表達；說：學生自己的表達；讀：課文的朗讀，寫：學生將自己的所思所想通過文字的形式表達出來。

小學生表達能力的培養不僅僅是語文教師的責任，是每一個教師、每一節課的任務。學生的表達能力的培養，不僅僅是在語文課堂上，其他課堂上也需要學生的表達，表達是學生和老師之間進行溝通的紐帶。只要有表達的出現就是培養學生表達能力的機會，所有的任課教師都應該注重對學生表達能力培養。

三、小結

農村小學由于資源的有限和網絡信息技術的落后，小學生閱讀量較少，教學過程中對小學生表達能力的培養還不夠完善。此次研究，基于存在的不足提出了農村小學生表達能力培養的五種策略，教師應注重小學生基礎知識的積累和鼓勵其大量閱讀，創建寬松的、良好的課堂氣氛、在學生表達后學生教師應積極評價、使口語表達日常化等策略。