蘇格拉底教學法在自主性英語課堂的應用策略

閆 捷

(黑龍江省政法管理干部學院，哈爾濱 150080)

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蘇格拉底教學法在自主性英語課堂的應用策略

閆 捷

(黑龍江省政法管理干部學院，哈爾濱 150080)

自主性學習是一個積極主動建構的過程，它在英語語言習得過程中占有越來越重要的地位。蘇格拉底教學法的機理是以交際能力為導向，通過參與和完成任務實現語言的提升。其運作模式是在學生原有生活和學習體驗的基礎上，通過開展對話，幫助學生獲得新知識，并在新的環境中對新認知加以使用。蘇格拉底教學法在大學英語自主性課堂教學中的應用策略分析，對于培養學生英語實踐運用能力，提高大學英語課堂的自主性學習,具有積極作用和指導意義。

自主性學習;蘇格拉底;課堂教學模式

當代英語學習理論強調學習者在學習過程中的決定性作用，即學習者的自主性。Holec認為“學習者對自己學習負責的能力即為學習者的自主性”，Sinclair認為“在課堂內外的活動中，可以培養自主性，在不同的教學環境下，促進學習者發展其自主性需要采用不同的方法”。自主性學習的理念一經提出，相繼成為各國教育的主要價值取向。我國的《大學英語課程教學要求(試行)》將培養學生自主學習能力作為重要教學目標，并指出“學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展是教學模式改革成功的一個重要標志”(2004：7)。由此可見，自主學習已成為大學英語教學改革的重要內容，建立自主性課堂教學模式已成為大學英語教學的重點。

多年來，我國傳統的英語課堂教學模式重語言技能訓練即強調對語言的記憶和模仿，輕學生思維能力、分析能力和提出見解能力的培養，對學生學習主體地位的培養在實踐操作過程中往往流于形式。目前，英語課堂教學中常用的一種教學手段是討論法, 但這種討論式教學主要是以教師為中心的，是由教師發起提問,讓學生回應,然后教師對學生的回應作出評價與反饋。學生只能從簡單的問答中獲取初淺的知識，課堂教學模式也只是由“傳遞—接受”式變成了“提問—回答”式。有效的自主性課堂教學，是能夠加深學生對文本內容的理解，形成個人觀點，并能夠對他人觀點做出反饋，如果學生在整個學習過程中仍處于受支配的被動狀態，這種“他主”的學習方式對于自主學習能力的形成和發展，收效甚微。

一、關于蘇格拉底教學法

國外最早提出自主學習思想的是蘇格拉底，他認為，“我們不能教會別人什么，只能幫助他去發現”，知識不會自動移植到學生的頭腦，需要學生積極主動地思考、自覺地尋求答案。教師不再充當知識傳播者的角色，而是作為學生學習的引導者和協助者。其教育理念的出發點是培養具有自我意識的思考者，在教學過程中注重反復詰問論辯的作用，通過問題討論啟發學生意識到原有認知中的矛盾，引導學生逐步認識并改正初始認知中的錯誤。這種獨特的教學法包括譏諷、助產、歸納和定義四個組成部分，其核心是：通過采用談話式、討論式、啟發式的教育方法，在與學生問答的過程中，不斷揭示對方問題回答的矛盾，促使學生得出一般性的結論。

眾所周知，在語言教學中，提出問題和回答問題是促進學習者獲得對目的語更有效的理解的重要方式。教會學生在閱讀過程中提問不僅會提高學生的閱讀技巧，更能加深學生對語言的理解。本文所要研究的蘇格拉底教學法是以學生為中心,基于英語閱讀文本,著重培養學生英語語言思維和交際能力的一種方法。

蘇格拉教學法是一種適用于語言教學,將學生的提問和回答結合在一起的有效教學手段, 是一種促進學生主動參與討論、思考,進行交流的方法模式，它的教學目標是著力提高學生的語言認知水平和交際能力。這種方法使得教師和學生不再局限于“是”與“否”的回答中,而是促使學生針對文本仔細閱讀并分析，教會學生使用提問、討論和批判式思維對目的語進行深入探索，“通過不斷反復地研讀和分析文本材料,學生能學會對同一事物可以有多種解釋和理解”。蘇格拉底教學法既然能夠在課堂上為學生習得語言提供了可能，符合提高學生語言認知水平和交際能力的目標要求，其存在于大學英語語言教學的方法選擇中，也就成為了一種可能。

二、基于蘇格拉底教學法的大學英語自主性課堂教學策略

大學英語自主性課堂教學模式的精髓是在教師指導下的學生的自主學習，自主性課堂教學模式具有以下特征：第一，學生不僅是課堂活動的主動參與者，也是課堂活動的主要完成者；第二，學生對語言知識的習得與運用不是被動接受，而是主動建構的過程；第三，學生在課堂活動的參與中，對合作學習進行積極地嘗試；第四，自主性課堂強調對學生自主性學習能力的培養；第五，教師在課堂活動的組織和引導中發揮重要作用。

蘇格拉底教學法可以幫助學生在課堂上開展高質量、有成效的討論，學生在對話討論的過程中,從原有的學習和生活體驗出發，認知、獲取新的語言知識與技能，并將其應用于新的語言環境。蘇格拉底教學法應用于大學英語自主課堂教學就是討論主體通過特定的討論模式，在特定的討論場景中,就討論對象展開討論。要想成功開展討論,討論問題的設計，討論目標的確定，討論結果的評價各個環節就必須協同工作，缺一不可。

1.課堂問題的設置

蘇格拉底教學法的核心在于通過圍繞課文主題提出的問題，激發學生進行積極思考。關于課堂討論的問題,可以按照問題提出的時間和問題設定的主體兩個維度，分成以下三類：課堂討論前教師根據教學目標和教學內容準備的問題、討論前學生預習語言材料時產生的問題，和課堂討論中根據其他參與者提出的問題而引發的問題。這三種課堂討論的問題，在內容設定上都遵循一致的原則：a)問題是開放式的。因為在學生參與討論之前就已經完成了對學習內容的基本理解，討論的目的并不是檢驗學生是否明白基本事實，所以討論問題不應是不應有標準或唯一答案。 b)問題是探索式的。探索式問題是預先的，是探尋學生對所學知識的了解，這就意味著學生或許不能立即給出答案，需要時時回到文本，尋找答案，進一步思考。c)問題是焦點式的。焦點式問題是課堂教學的主旨問題，是指師生圍繞需要探究的中心問題相互提問與探討，這類問題可以為學生提供足夠的思考空間，促進學生語言思維的縱深發展，進而達到培養學生語言思維敏感性的目的。

課堂問題設置分類

教師在課堂教學中應用蘇格拉底教學法，可以幫助學生聚焦需要關注的問題，鼓勵學生積極參與英語語言的輸入與輸出，引發學生在思想、情感和行動上同語言的吸收與反饋形成共振反應。在教師與學生的一問一答間，實現了積極的語言交流與互動。這種具有了語言實質內容的真實語境，有利于幫助學生用英語進行積極思考和交流，開展切實有效的交際，培養學生英語學習的主動性和自主性。

2.課堂目標的確定

提高學生的語言認知水平和交際能力是蘇格拉底教學法的起點也是目標。英語的學習實質是學習者對英語語言的思維方式和心理特性的把握，因而英語學習也是一個積極的思維活動。傳統的大學英語教學把英語作為語言來教，強調語言點的講解，蘇格拉底教學法利用中心問題，引導學生進行探究式學習。在課堂上通過圍繞中心問題討論，鍛煉學生認識問題、理解問題、分析問題，最終學會解決問題的能力，以期達到大學英語自主性課堂教學的目標。

a.增強參與者記憶語言形式的效率和情景運用的能力

b.提高參與者自我意識和批判性思維的能力

c.鼓勵參與者對他人不同觀點及挑戰的尊重

d.在問題討論中提升參與者的英語素養

通過上述目標的達成,學生對英語語言的學習不再局限于語言形式的把握和語言文化的鑒賞，而是嘗試對英語語言所滲透的人文知識和思維理念進行有效地分析、歸結、演繹和推理，獲得與語言文本所傳遞的新觀點、新信息。使學生在提高語言交際能力的同時，學會學習語言的方法，學生養成良好的自主學習的習慣。

3.課堂評價的形成

“教什么，怎么教，何時教”一直是大學英語教學中的主要困擾。在大學英語自主性課堂教學中嘗試蘇格拉底教學法，主要目的就是教會學生“學什么，怎么學，何時學”，使學生的主體地位在英語課堂教學中得以充分彰顯。“授之以魚不如授之以漁”，讓學生不僅學會英語，更重要的是學會如何學英語，如何用英語，何時用最恰當，把英語語言運用到實際生活中，從人文素養和思維方式的高度對英語學習進行綜合把握。

基于蘇格拉底教學法的大學英語自主性課堂評價正是以此為出發點，在課程開始前和結束后分別布置學生填寫英語學習情況自評表，通過學生的自我評價對蘇格拉底教學法的應用情況以及學生自主性學習能力培養過程中出現的問題進行總結與反思，了解并判斷課程主旨內容的討論是否切題，課程設置的相對價值，教學模式對學生語言習得的意義和作用。每周進行一次征求意見表的統計，對全班進行總體評價，發現學生學到了些什么以及課堂效果是如何的。

學生自評表

征求意見統計表

三、蘇格拉底教學法在大學英語自主性課堂教學中的作用

蘇格拉底教學法對大學英語自主性課堂教學模式的形成具有積極的實踐意義，在組織學生進行有效語言學習與運用方面發揮重要作用。其在大學英語課堂教學中的作用主要體現在：

第一,提高大學英語課堂教學的有效性。蘇格拉底教學法使大學英語課堂教學模式真正實現了從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變。自發的、合作的、參與式的教學過程，滿足了英語課堂對學生思維訓練與語言素養提高的要求。將聽、說、讀、寫、練融入到課堂討論環節中，在有效的時間內實現英語教學的教學價值，通過師生的問題對話，將語言交際與知識文化教育相結合，全面提高了學生的語言運用能力和文化修養等綜合素質，實現了大學英語課堂教學“促進學生學習個性化與自主性”的目標。

第二，增強了學生英語學習的自主性。蘇格拉底教學法是一種教師與學生、學生與學生共同討論話題、共同求解答案的方法。蘇格拉底教學法在發揮教師引導者、協助者作用的同時，突出了學生的課堂主體地位，有利于激發和推動學生思考問題的積極性和主動性。通過鼓勵學生使用英語語言清晰而準確地表達問題，在討論對話中不斷地陳述觀點，探求同異，將學生引入思維訓練模式，在提問與思索中，不斷進步，完善自我。在實施蘇格拉底教學法的過程中，把提出問題與解決問題在英語語言運用的基礎上結合起來，幫助學生形成自主學習模式，使學生在閱讀、寫作、聽力、思維、反饋等各方面的自主學習能力都得到了培養和鍛煉。

第三，促進學生人文素養的提升。蘇格拉底教學法可以促進學生對英語知識的內化，由內而外地提升學生的人文素養；通過在課堂上使學生在學習能力和社交能力方面得到很好的培養，使學生獲得成就感。同時,學生也能在具體的討論活動中解決問題，在建立團隊的過程中提升交際能力。

四、問題與反思

蘇格拉底教學法因其科學的教學原則與獨特的教學方法，受到教師們的青睞，其對于語言學習者交際能力和思維能力的提高發揮毋庸置疑的作用，但在具體操作過程中還需要注意以下幾個問題。

第一，營造和諧的討論氛圍對討論的成功至關重要。蘇格拉底教學法使得教師不再是全能的知識傳授者，而是課堂活動的引導者、參與者。學生圍繞著特定主題和線索自主發言與討論，以尋找答案。師生在平等民主的環境下參與到對所學知識或內容的討論中，得到對問題認識的深化。

第二，蘇格拉底教學法要求教師在課前精心設計和安排教學步驟和教學內容，學生須在課前完成對教師預留問題的準備工作，并對指定材料進行充分閱讀。為了使師生之間的互動和配合更加有效，因此使用這一教學法的班級學生人數也不宜過多。

第三，在運用蘇格拉底教學法時，要做到恰到好處、控制有度。教師在設計問題時應根據教學內容和學生的認知水平，教師提問要善于把握時機，適時而動。事實上，教師的適當提問只是推動學生學習自主性和提高運用語言能力的一種手段，而學生能夠使用所學習的語言主動提出問題并積極思考問題，才是其語言思維能力得到根本提升的表現。如果教師過于頻繁的提問，不僅不能提高課堂的有效性，還會使得主導與主體“倒置”。 在課堂討論中要對學生的回答有預見性，并據此準備好解決措施，確保課堂秩序和教學質量。

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[責任編輯:范禹寧]

2015-11-30

黑龍江省教育科學規劃重點課題(ZJB1214022)

閆捷(1978-)，女，黑龍江哈爾濱人，副教授，主要從事英語教學法研究。

G642.41

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1008-7966(2016)01-0145-03