雙證書制度的對接研究
——高職網絡技術專業的教學改革探索

周憶陶

(黑龍江省政法管理干部學院,哈爾濱 150080)

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雙證書制度的對接研究
——高職網絡技術專業的教學改革探索

周憶陶

(黑龍江省政法管理干部學院,哈爾濱 150080)

高職網絡技術專業的人才培養目標是塑造全面的應用技術型和成長型網絡技術人才，是典型的應用型專業，在教學模式、內容、方法上引入“雙證制”是教學改革的必要手段，而雙方不斷加大融合的力度與方式，是教學體系設計和構建的新思路，完善了教師能力同時也提升學生的職業水平。

網絡技術；教學改革；“雙證制”；融合

經濟社會中高速發展的4G網絡、互聯網+、云存儲與計算、物聯網，使得網絡技術的發展與應用隨之上升到了一個新的高度，它集中體現了計算機技術與傳播技術的快速發展，是生命力最強大的也是影響力最多的新興技術，在社會發展的各個領域迫切需要擁有服務理念、具備高新技術的管理應用型高端技能網絡技術人才。因此提升培養網絡技術專業管理型技能人才力度，大力推動管理應用型高技能人才隊伍建設，是高職高專院校培養網絡技術人才的目標。

一、我國網絡技術專業職業技術制度的現狀分析

1.社會需求的變化

隨著網絡信息技術在經濟生活中的作用日益加大，社會企事業單位對計算機網絡技術專業人才的需求也發生了重大變化，從簡單的網絡開發到技術維護、安全設計，而今更集中需求面向應用領域的網絡工程師。要求畢業生要具備一定的網絡工程設計能力、網絡軟件的閱讀能力和初步的開發能力，但是目前我國高職網絡技術專業畢業生的數量逐年增多，其掌握知識量的程度和實踐技能的積累都與用人單位的要求存在巨大偏差，一方面是社會急缺大量能工作在生產一線的網絡專業藍領人才，另一方面卻是眾多的高職網絡技術專業畢業生難于就業[1]。

職業資格證書制度的引入無疑將對這種現象的緩解起到重要作用，它也將成為高職畢業生職業能力的證明。

2.教學理念的改進

現行體制下高職高專網絡技術專業的教學理念是以實踐能力的培養為導向，從知識型向著應用復合型人才方向發展。無論是教學方式和內容都是以職業需要的技能為中心，著重培養面向生產、服務、管理、建設等一線領域的應用型人才，畢業生既要適應崗位的需要，體現職業的特點，又具備專業知識，有提升技能的空間。在高職高專教學中實行“雙證書”制度，是培養管理應用型人才的設計能力、管理技能和綜合素質的必要手段，職業資格證書融入教學過程更是職業崗位認證畢業生的憑證。

因此，在高職高專網絡技術專業實行“雙證書”制度是職業教育自身的特性和實現培養目標的體現，由于網絡技術專業對應用實踐技能要求高，而教學板塊內容更新快，對教學改革是挑戰，更是機遇，就需要教學工作者勤于思考，勇于探索，培養出滿足社會需求的、適應技術變化發展的高素質應用型技術人才。

二、“雙證制”下高職院校網絡技術專業建設存在的問題

高職高專教育強調技能，以應用能力的培養為主線,通過具體工作鍛練動手能力，提高畢業生實際水平。教學特點以應用過程系統性,和本科教育的學科系統性有著顯著區別，體現職業性的特點。在我國現行的高職高專教育過程中，院校的專業課程設置與職業資格標準缺乏融通，學歷教育和職業技能培訓側重點上存在著巨大的差異，不能完全適應職業資格證書制度的要求。主要表現為：

1.考核內容與教學過程差異大

現行的職業資格考核的內容與高職高專的專業課程內容不配套，教學內容上是本科教育的簡版，實訓內容與形式單一，與當前計算機網絡行業的用人需求脫節，使得畢業生呈現課程理論性強，實際動手能力差。

教學內容與職業資格證書鑒定考試方面或重復或分離，使得參加技能考核的學生還要單獨選購培訓教材，參加培訓的時間也有重合浪費，大大降低了學生參加培訓的積極性。

2.院校實踐條件與職業資格證書制度不匹配

高職高專教育脫胎于普通高校教育，網絡技術的課程設計缺乏實訓環節，多數課程的實驗和實訓強調課程知識體系的建設，缺少引導和啟發學生針對現場的需求進行的開發設計，教學效果與實際工程需要脫節。

網絡技術發展速度快，而高職高專教師受教學條件限制，知識體系依賴于理論研究，新技術更新慢，技術理論無法及時跟進驗證，使得網絡專業人才培養與市場需求脫節。

3.證書種類各異，培訓課程難以成型

網絡技術專業是證書認證相對較多的學科，而且認證復雜，有勞動部門所屬的職業技能鑒定中心的認證，有信產部的認證、有大公司單獨的認證，還有少部分從國外引進的資格認證，課程內容繁多，標準不一，費用高低不同，使學校和學生無所適從，更難以做到:將對提高學生實踐技能和就業能力有實際意義的國家職業資格標準引入高職教育的專業教學內容和課程體系之中，從而達到引導學生參加合適自己的技能鑒定，進行職業指導，提高學生的職業技能和就業能力。

4.職業認證效果失真

近年來高職高專的生源質量逐年下降，而大部分學生把升本作為自己的學習動力，從而在學習過程中加大基礎課和專業理論的學習力度，忽視技能訓練，無疑給人才的培養帶來了嚴重的負面影響；而更多的學生是對實訓設備認知不足，專業技能訓練內容少且形式單調，體現為缺乏動手能力，專業技術與實際應用融合程度低，這種缺乏職業素養的訓練模式與方法，造成了學生的專業知識方向偏離實際應用，新技術跟進速度慢，認證效果明顯失去了真實性[2]。

三、實施“雙證制”對接教學改革的基本思路

“雙證制”課程的教學改革應該從素養、知識、目標和能力入手，相互滲透，融會貫通。在課程內容的組織過程和教學方法設計的過程中，強調以實際能力的掌握為根本，既要注重學歷的專業性，更應強調職業的準確性，為實現高職人才的綜合培養目標奠定基礎。

1.多種模式共舉的教學方案

高職高專網絡技術專業的人才培養應該做到“以學習實踐技能為主體、工作過程為導向、職業能力為本位”，完成學生的專業技能和綜合素質的培養。在教學過程中以典型工作任務為主線設計專業課程體系的架構，實現課程設計“體系化”、教學內容“模塊化”、教學過程“項目化”、實踐實訓“實戰化”[3]。通過建立與網絡技術專業教學目標相適應的課程設計方案，調整專業課程體系的內容與目標，達成同時完成學生專業綜合素質培養和個性化的要求。

2.積極推行課程內容綜合化

高職高專網絡技術專業在課程設置和創新過程中,應充分考慮學生個體發展的需求，增加學生自我更新知識能力的培養，注重學生科研素質，提高學生社會適應力和持續能力的培養。

在全面提高學生綜合素質的基礎上,學生的專業知識和實踐技能進一步強化提升,達到了職業素質的要求,完成了崗前訓練的目標，實現“零距離”學習的綜合目標。讓學生不僅擁有專業技能，還具備更新和開發新技術的能力,同時具備人際交往能力、合作共事能力、組織規劃能力、解決問題能力、創新創業能力等職業能力[4]。

3.完善評價體系的開放性

根據教學目的和職業證書的要求,圍繞“一專多能、一生多證”的目標,針對網絡技術及相關職業崗位對實踐應用能力的需求,應該突破科目界限,構建開放式課程評價體系。高職高專院校在教學中主動完成職業資格證書考證中的課程學習和實訓，負責理論考試，由職業資格鑒定部門完成技能考核，考核過程互相認證，既是學生獲得學分或畢業證書的依據，也是學生獲得相應的職業資格證書的依據。

4.完善“雙師制”培養機制

社會上用人單位認可的網絡技術專業認證考試承接于國際化的認證考試，專業課程的先進性和英語環境的應用必不可少，而大多數高職高專院校的教師是理論突出、實踐性教學不完善,造成認證課程的技術性操作無法真實體現,增加了學生考取證書的難度,而一支實踐技能充備、業務素質高超的教師隊伍和仿真度高的實踐教學環境，可以調動學生獲取職業資格證書的積極性，快速完成職業技能和職業素質的培養,最終達到職業崗位對應用能力的要求，獲得最佳學習效果[5]。

[1]李群,朱接文,吳明.高職網絡技術專業教學改革的探索與實踐[J].科技成果縱橫，2007，(11).

[2]徐希煒.高職網絡技術專業高端技能型人才培養的探討與實施[J].考索·探微，課程教育研究,2013,(6).

[3]李圣良.高職院校計算機網絡技術專業教學體系改革的探索[J].職業教育研究，2006，(6).

[4]馬必學，程時興，向麗.基于“雙證融接”的網絡技術專業人才培養體系建設的研究與實踐[J].武漢職業技術學院學報，2012,(5).

[5]張炳耀，費重陽.職業資格證書制度實施問題及解決意見[J].職業技術教育，2003,(9).

[責任編輯:趙天睿]

2015-11-20

黑龍江省職業教育學會“十二五”規劃課題“高職網絡技術專業職業資格證書制度與教學改革的對接研究”的研究成果(GG0636)

周憶陶(1970-)，女，河北寧晉人，高級工程師，主要從事計算機教學工作。

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1008-7966(2016)01-0159-02