大班幼兒心理健康教育研究

顧衛(wèi)峰

摘 要：幼兒園教育是國民素質(zhì)教育的奠基階段，它不僅是為小學(xué)階段學(xué)習(xí)、生活做好準(zhǔn)備，更重要的是為幼兒一生的發(fā)展、成才打好健康心理和人格素質(zhì)的基礎(chǔ)，那么幼兒心理健康教育的重要性可見一斑。然而長期以來，由于幼兒理解能力、表達(dá)能力相對較弱，以及心理健康教育的抽象性等眾所周知的原因，幼兒園心理健康教育活動(dòng)一直備受冷落，本文從一次課例實(shí)踐研究的角度探究了幼兒心理健康教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇、組織與實(shí)施的方法及基本規(guī)律。

關(guān)鍵詞：大班幼兒 心理健康教育 體驗(yàn)

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0260-01

1 問題的提出及研究意義

3-6歲的學(xué)前兒童還處在心理成長發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄裕捎谒麄冊谛睦砩蠘O不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識還處在萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。學(xué)前兒童的心理健康與否，將會(huì)對他們的認(rèn)知、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的，有時(shí)甚至是難以逆轉(zhuǎn)的影響。

2 研究方法

面對已經(jīng)有成熟范例的身體保健教育活動(dòng)，我毫不猶豫的選擇了無人問津、似乎還是一個(gè)未知領(lǐng)域的心理健康教育活動(dòng)的組織與實(shí)施來進(jìn)行研究。選擇什么教育內(nèi)容，如何組織實(shí)施，如何將無形的心理和情緒轉(zhuǎn)化為有形的幼兒可以理解的、看得見、摸得著的具體直觀事物，這無疑是我們必須面對的重要問題。

2.1 研究對象的選擇

目前兒童中相當(dāng)普遍地存在著心理脆弱、怕苦畏難、任性自大等問題。而大班幼兒較中小班幼兒對于失敗、受挫等心理問題更加敏感，對此筆者選取了南豐幼兒園大班30名幼兒為研究對象，在觀察中筆者發(fā)現(xiàn)大班幼兒經(jīng)常會(huì)在競爭性游戲中出現(xiàn)心理失衡現(xiàn)象。

2.2 研究資料的收集

對于本次研究筆者采用了事件取樣觀察法對這30名幼兒進(jìn)行觀察。

鏡頭一：在大班搭積木區(qū)角活動(dòng)中，小雨的樓房先倒了，他故意把別人的樓房也都推倒在地，高興的大叫：“都倒了，都倒了，誰叫你們搭的比我高！”

鏡頭二：在大班棋類游戲中，輸了的辰辰大聲哭叫著，把棋子從桌子上掀翻在地，大叫著：“我不和你下了，我再也不下棋了！”

2.3 研究資料的分析

通過觀察分析，筆者發(fā)現(xiàn)中班幼兒自我意識較小，大班有所提高，自尊心、榮譽(yù)感增強(qiáng)。而且在大班，游戲的主要形式由具有一定競爭性的規(guī)則游戲逐漸取代了競爭性小的平行游戲、角色游戲。游戲的激烈性、對抗性提高，所以，大班幼兒較小中班幼兒對于失敗和挫折更加敏感、感受更加深刻，因此由于挫折感而引發(fā)的心理問題也相對較多。

引發(fā)上述心理問題的原因在于大班幼兒情緒較強(qiáng)烈，抗挫性相對較差，不能正確看待成功和失敗，不會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒。由于挫折和失敗而產(chǎn)生的畏懼、退縮、逃避的自卑心理。尤其是性格較內(nèi)向、膽小的幼兒更容易表現(xiàn)出對自己能力的否定，產(chǎn)生焦慮以及對同伴妒嫉、刻意回避與比自己強(qiáng)的同伴對弈等等“自卑”的現(xiàn)象。由于不知道該如何面對挫折壓力以及控制自己的不良情緒，從而產(chǎn)生不健康不自信的心理。

2.4 研究步驟

與其它教育內(nèi)容相比，心理健康教育的難點(diǎn)在于其所探究的心理現(xiàn)象、情緒情感都是抽象的、看不見，摸不著的，很難使正處于具體形象思維階段的幼兒準(zhǔn)確地理解和把握，作為教師是要“施點(diǎn)魔法”，使無形的知識轉(zhuǎn)化為幼兒看得見、摸得著、能理解的內(nèi)容，并通過幼兒喜聞樂見的形式傳給幼兒，無疑這一魔法就是“游戲化教學(xué)”。因此針對幼兒的實(shí)際情況，筆者決定在大班開展心理健康教育活動(dòng)《失敗了怎么辦》，希望通過這一活動(dòng)幫助幼兒獲得自主調(diào)節(jié)情緒的方法，正確的看待競爭和失敗，并能夠戰(zhàn)勝挫折感，勇于取得勝利。

以下是此次教育活動(dòng)的過程設(shè)計(jì)：

活動(dòng)目標(biāo)：（1）了解自己的心情，知道調(diào)節(jié)不良情緒的方法。

（2）能夠運(yùn)用繪畫形式表現(xiàn)自己的心情，并樂于傾訴。（3）體會(huì)“勝不驕，敗不餒”的含義，以及互助合作的快樂。

活動(dòng)準(zhǔn)備：（1）積木玩具兩筐（每對一筐）；（2）心情卡片（每人一張），筆若干（每人一支）；（3）錄像。

活動(dòng)過程：（1）蓋高樓比賽—體驗(yàn)失敗的心情（情感體驗(yàn)）； （2）心情小火車—說一說、畫一畫自己的心情。（情緒宣泄）（3）看錄像《我輸了》——知道不良情緒的危害。（反思體驗(yàn)）

上述設(shè)計(jì)中可以看出，在過程設(shè)計(jì)中將教育目的內(nèi)化于每一個(gè)環(huán)節(jié)的游戲之中。體現(xiàn)了“體驗(yàn)”的重要性——體驗(yàn)挫折、體驗(yàn)勝利、體驗(yàn)情緒的轉(zhuǎn)變。

這一活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在使幼兒在一個(gè)個(gè)快樂的游戲中自然而然地完成心理疏導(dǎo)，使幼兒在精彩的游戲中忘卻不愉快，體驗(yàn)快樂的心理狀態(tài)給予人的積極力量。特別是活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，通過玩競爭性較強(qiáng)的蓋高樓比賽來使幼兒獲得挫折感體驗(yàn)。創(chuàng)造了真實(shí)的心理情境，能夠幫助幼兒更加深刻理解挫敗后的心情，同時(shí)這種體驗(yàn)也激發(fā)了幼兒對后續(xù)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的真實(shí)需要。

3 研究結(jié)果

經(jīng)過這次研究和筆者摸索、總結(jié)，提煉出了一些規(guī)律性的認(rèn)識：（1）大班幼兒正處于具體形象思維階段，很難理解抽象的情緒情感，教師應(yīng)把它具體形象化，便于幼兒理解和接受。（2）筆者覺得開展心理健康教育活動(dòng)，似乎有以下普遍流程可以作為參考：情境體驗(yàn)—傾訴、情緒宣泄—提升認(rèn)知—以知導(dǎo)行。（3）在教育手段上應(yīng)該以情境體驗(yàn)、自然體悟?yàn)橹鳎瑥?qiáng)調(diào)以溫和寬松的外部環(huán)境、積極樂觀的情緒、快樂的游戲模式潛移默化的激發(fā)幼兒內(nèi)心的力量，幫助幼兒自然而然地完成自我修復(fù)式心理調(diào)適。

4 結(jié)論與討論

本文嘗試研究了大班幼兒心理健康教育，這一教育關(guān)系到兒童一生的健康發(fā)展，是幼兒期不可忽視的問題，是家庭、幼兒園、社會(huì)共同的任務(wù)，共同的職責(zé)，不是我們一朝一夕，一次心理健康教育活動(dòng)就能完成的。針對此次研究，筆者感到有很多地方還不足，盡管在摸索中總結(jié)出了開展幼兒心理健康教育的一些基本方法以及有效的組織實(shí)施手段，勇敢的邁出了有意義的第一步，但是在未來的研究之路上我們還有很多的問題需要解決。例如：針對不同年齡層次的幼兒應(yīng)該設(shè)計(jì)開展哪些心理健康教育活動(dòng)？在日常生活以及其他教育和游戲活動(dòng)中如何保持和促進(jìn)幼兒的心理健康？幼兒園如何與家長以及社區(qū)配合做好幼兒心理健康教育工作？上述每一個(gè)問題都是未知的而有意義的。面對困難，相信機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，筆者將繼續(xù)不斷探索，踐行“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”諾言。