故事教學 打開三年級英語學習興趣之門

劉燕

摘 要：英語課堂運用故事模式活化過程，引領學生在充滿神奇想象力的世界中主動構思和積極探究，更能使得英語富有生機活力。圍繞故事引導學生主動探究和嘗試，讓他們在充滿好奇心的前提下認真聆聽、主動表達、積極編織、模擬表演等，讓他們在豐富多彩的英語學習情境中增強認知體驗，提高英語學習內生動力。故事教學方法的運用，讓學生走出被動應付和死記硬背的學習模式，有效激活他們自我學習效能感，增強學習的興趣。

關鍵詞：小學英語 故事 演講 互動

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0227-02

最不能忘記兒時的童話與故事，最喜歡在精彩的故事世界中找到五彩繽紛和夢幻般的生活。故事猶如老師，帶著我們走向知識的海洋，啟迪著我們深思，教我們做人處事的道理。讓小學生保持高漲的學習激情和興趣，運用故事形式活化英語資源與教學過程，更能夠使得他們帶著好奇與憧憬主動回味其中的精彩，也跟隨著故事一同演繹著一個個精彩。運用故事教學方法，讓學生在親身體驗和主動運用過程中發(fā)現更多的特色，更能夠使得課堂教學富有新鮮感，調起學生的胃口，讓他們情不自禁的喜歡上英語。

1 聽故事，激發(fā)學習興趣

學生都有一顆好奇心，都是在不斷被激活的過程中釋放出無窮潛力和正能量。豎起耳朵、探著腦袋聽故事，讓他們在出神入化的情節(jié)中發(fā)現喜怒哀樂，更能夠體味到生活的精彩味道。多用講故事的形式來導入教學內容，讓學生天跳出被動聽講的窠臼，更能使得他們集中注意力。

聽故事，讓課程教學內容更有趣味性和豐富性。如，在上教版（下同）三年級下冊的Unit 1Colours的教學中，圍繞“掌握黑、藍、綠等各種顏色特征及表達”教學重點，講述了“織女織天衣”的故事：很久以前，織女奉命給天庭編制五顏六色的衣服，有紅的、黃的、綠的、白的、黑的、藍的，每天都有著不同的顏色。哪知，有一天，各種顏色都認為自己的貢獻最大，不需要其他顏色來搭配就能表現很完美。于是，他們各不相讓，一會兒天的顏色是黑的，讓人身后不見五指；一會兒又是紅的，到處都是血色，讓人覺得很恐怖；一會兒又是白色，讓人角色單調。學生們聽了后，都覺得他們太不應該了，于是，我趁機引導“你們遇到這些顏色，怎樣勸說他們呢？”在此基礎上，圍繞“The different character about colours”和“Do you know red∕blue……”引導學生主動研讀文本素材，幫助他們深化理解，加深印象。

給學生提供最為動聽的故事，讓他們能夠結合自己的豐富想象主動探究其中內容，更能夠使得故事富有吸引力。故事內容應該和課程教學內容相關，讓學生相關的蛛絲馬跡中探出其中的精彩和深刻內涵。圍繞教學內容知識要點主動拓展延伸，讓學生在仔細聆聽的過程中發(fā)現不同，能調動他們學習的激情與興趣。

2 講故事，深化口語表達

學生是講故事的“能手”，有著數不盡的奇思妙想。讓學生主動講出故事，讓他們在認真鉆研和主動探究的過程中找出表達要點，更能夠使得課程教學富有鮮明的導向性和趣味性。學生講述故事的過程，也是他們不斷深化口語表達的過程。

引導學生講故事，能對課程內容有概括提煉的推動作用。如，在“Enjoy a story”的“Ben and Bob”教學中，我根據Ben的描述，建議學生發(fā)揮自己的想象力，假如你就是Ben，你會怎樣講述自己有趣的事？有的同學說，有一天，他看到Bob在秋天拼命的搜集著干草，臉上躺著汗水，我見了還嘲笑他“真傻！”。有的同學說，冬天，我在寒風刺骨外面凍得發(fā)抖，幾乎被凍死，幸好Bob走過來發(fā)現了我，將我從冰凍里拽了出來。有的小朋友還請家長給他錄了一定的背景音樂，渲染氣氛。

引導學生主動講故事，能使得他們在靈活運用相關詞匯短語的基礎上獲得更多的感思體驗。引導學生把握關鍵要點，鼓勵他們就其中的詞匯短語進行篩選組合，讓他們在主動挑選和自覺轉換運用中掌握規(guī)則和方法，提高綜合運用能力水平。

3 編故事，培養(yǎng)想象能力

學生的學習潛力不可忽視，有著無窮想象力。鼓勵學生根據學習內容主動編故事，讓他們在自覺展現的過程中找到學習的樂趣。編故事過程，其實也是學生認知思維和情感不斷豐富的過程，讓他們在體味到英語精彩的基礎上獲得更多的感知體驗。

組織學生主動依據課程學習內容編故事，能使得課程更有動感。如，在Unit 9 A day on the farm的教學中，讓學生根據插圖內容，以“An interesting story on farm”為主題，進行編故事。有的同學看到了奶牛在吃草，換主動上前和她打招呼，奶牛似乎聽到了我的問候，還“哞哞”的叫了幾聲；有的同學看到了一些小山羊在跳舞，一會兒抬著腿，歡快地跳著，跑著，自己還同他們一起奔跑著呢；有的同學編出了童話故事，將自己變成了一只小山羊，同伙伴們一起快樂地吃著新鮮草兒，讓他們能夠有更多交流機會。

指導學生編故事，讓課程內容更有動感，使得學生帶著無盡的想象和聯想主動融入教學。對學生的精彩故事予以肯定，多給他們搭建平臺主動講述，讓他們在自由展示的過程中增強學習活力。

4 演故事，展現綜合素質

每個學生都是“好演員”，都有著與眾不同的潛力。讓學生從臺下走向臺前，給他們更過表演的機會，讓他們在盡情演繹的過程中發(fā)現精彩和找出奧妙，更能夠使得英語教學富有生氣活力。

學生演繹著故事，讓教材內容在不斷被激活中綻放更為神奇的生命力，讓他們的思維感知更加豐富多彩。如，在“Gu Dong is coming”教學中，沒有直接讓學生去閱讀，了解“The character about Gu Dong”，而是引導他們在相互協(xié)作的過程中表演這樣的情節(jié)，讓他們由更多自我展現的機會。有同學模擬了小白兔，還煞有其事地露出一臉緊張的神色，大聲叫喊“Help！ Help！”，以吸引其他同學的注意力；有的同學模擬了猴子，還興致勃勃的講述了“咕咚”的可可怕模樣：一副兇神惡煞的樣子，大大的嘴巴、眼睛是碧綠色的，發(fā)出的聲音特別刺耳。有的同學則是演了大象，慢吞吞的樣子，還慢條斯理的說上“Dont worry！”，他還帶領著這些可愛的小動物一起去“捕捉”“咕咚”。到了現場一瞧，原來是椰果熟了掉進水里發(fā)出的聲響。通過這樣的相互配合來完成教學，不僅能夠使得學生帶著興趣主動融入到學習探究過程，更能夠使得他們在相互模擬表演中深化感知。

給學生營造輕松的環(huán)境氛圍，讓他們在和諧的背景下認真研讀教學內容，讓他們在主動演繹的過程中不斷消化其中的知識點。多給學生發(fā)揮想象的機會，鼓勵他們創(chuàng)造更多精彩的故事，引導他們運用多樣的語言和肢體語言大膽展示的“異想天開”，讓他們能夠在準確領悟學習內容基礎上能夠有更多展現的機會。多給學生肯定和鼓勵，讓他們在接受表揚的過程中找到學習的切入點，更能夠展現他們的聰明智慧和不一樣的才藝。

綜上所述，故事，讓英語課堂重現童話般的色彩，給學生更多奇思妙想；故事，讓學生有了更多探知與協(xié)作的機會，讓課堂更加生動活潑。圍繞“故事”活化教學資源與過程，引導學生在講、聽、編、演的過程中體味英語的精彩，發(fā)現英語的“不一般”，讓他們的語言學習感官思維在不斷豐富的過程中產生學習的內驅動力，激活他們學習的潛能，讓他們真正喜歡上英語。

參考文獻：

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