淺談初中物理實驗教學的方法

尹琪彬

摘 要：初中物理實驗教學要從學生經歷與科學工作者進行的相似的探究過程，教師要注重引導學生實驗的觀察方法；教師要讓學生積極參與，并讓學生緊密配合，培養學生的創新動手能力；創設實驗問題情景，促進學生創新能力的發展；采用多種實驗方法，活躍學生思維；主動獲取物理知識，領悟科學探究方法，發展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣，養成實事求是的科學態度和勇于創新的科學精神。

關鍵詞：初中物理 實驗教學 方法

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0156-01

國外在物理教育中，不僅重視實驗教學，而且還把它同生產、生活實踐緊密結合。如美國非常重視學生的基本技能培養，形成一塊“科研，技術，生產”三位一體的教學技術區域，強化了人才質量的培養提高，從而促進了國家科技的迅猛發展。

目前，我們的學生普遍感到物理“難學”，其原因之一就是物理實驗教學存在不足，輕視學生實踐，輕視物理實驗教學，造成現在的一些初中學生，動手操作能力不強。2011年版新課標要求：讓學生經歷與科學工作者進行的相似的探究過程，主動獲取物理知識，領悟科學探究方法，發展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣，養成實事求是的科學態度和勇于創新的科學精神。教師在物理實驗教學中，讓學生能有機會參與到物理學習中來。

1 教師要注重引導學生實驗的觀察方法

觀察是實驗的第一步，更是創新實驗的前提。觀察在實際生活中無處不在，同樣整個物理實驗過程，每時每刻也少不了認真觀察，教師要注重引導學生實驗的觀察方法。

例如，在探究凸透鏡成像規律實驗時，可先讓學生細致觀察，然后出示以下問題：①本實驗研究需要觀察什么？怎樣觀察？觀察時光屏、透鏡、火焰三者的位置關系如何？②在光屏上會出現什么樣的像？③適當改變蠟燭的距離后像的大小有何特點？光屏上是否一直都有像，若沒有像，是在什么情況下沒有像？為使學生養成細致觀察的習慣，培養他們的觀察能力，教師應該在沒有出示以上問題時就讓學生自由觀察。待觀察一段時間后，老師再讓學生回答以上問題?？隙ㄓ胁糠謱W生觀察方法不當，老師可指導學生重新觀察，這樣做一定可以大大激發學生的求知欲，掌握正確的觀察方法，從而留下深刻的印象。

在觀察中，要引導學生討論觀察的方法和應注意的問題?？梢蕴崾究吹降牟煌默F象，是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的結論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，讓學生按部就班。那樣做實際限制了學生的思維，是不利于學生形成創新思維的。

2 教師要讓學生積極參與，并讓學生緊密配合，培養學生的創新動手能力

演示實驗，本來就是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時，又要引導學生對實驗進行有效觀察、思考和分析及歸納的一種物理實驗教學方式。在傳統的實驗教學模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，而且很多實驗學生根本看不清，特別是坐在后面的學生，不知道老師在干什么。這樣的演示實驗，不同程度地限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，更是直接影響學生實驗心理素質的提高，也不利于其創新能力的培養。因此，物理教師不能把學生當作被動接收實驗知識的“倉庫”，完全沒有發揮出演示實驗的作用，是不可取的。教師要在演示的同時引導學生觀察，不斷地啟發提問，讓學生分析、討論，充分調動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理地被推導出來。有些演示實驗，可以讓學生去進行操作、分析、討論，有效地培養學生的實驗動手能力，其他學生也會認真觀察、分析物理實驗。

演示實驗時，還要注意：不僅要實驗現象清楚，而且還要面向全體學生。教師要想方設法增大演示實驗的可見度。投影放大、機械放大、自制可見度大的儀器進行演示等都是常用的演示實驗方法。甚至在實驗操作上，讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加深印象，理解鞏固記憶。譬如，讓學生上實驗臺前來讀數或動一動手參與。例如，在進行馬德堡半球演示時，先讓兩個“大力士”上來拉，不能將兩個半球拉開，打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣最小的女學生來拉，卻很輕松地將兩個半球分開了。前后兩次實驗進行對比，充分說明大氣壓強不僅存在，而且還不小，全體學生都留下了深刻的印象。

演示實驗在教師指導下，讓學生參與，不僅給予了學生展示實驗技能的機會，又能讓學生得到科學方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握物理基本概念和規律知識，同時可領悟物理科學探究方法，真正體驗物理科學探究的樂趣，養成實事求是的科學態度和勇于創新的科學精神。

3 創設實驗問題情景，促進學生創新能力的發展

創新教學的構成要素是研究性、引導性、發現性、歸納性等有機的結合起來，這就要求教師在實驗中創造性的應用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調查小實驗活動中，也可以發展創造活動，鼓勵學生創造。

例如，學習重心越低的物體越穩定的知識后，設計了一個情景問題，讓學生思考：新疆的阿迪力高空表演走鋼絲繩時，為什么手里總握有一根長桿？并引導學生課后自制三個重心高低不同的不倒翁，從三個重心高低不同的不倒翁豎立的程度不同，領悟阿迪力高空走鋼絲繩時，手里總握有一根長桿的奧秘。又如，學習固體能傳聲的知識后，引導學生自制土電話……

4 教師采用多種實驗教學方法，活躍學生思維

在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在確定的目標下，有全局觀點和善于妥協，在不同情況下善于應變，培養學生的應變能力，使學生分析、抽象概括、綜合表達能力都得到訓練和發展。

總之，物理實驗生動有趣，易形成懸念，在創設問題情境時，能激發學生的物理學習興趣，能增強學生在物理學習中的積極性和主動性，能引導學生追根求源探索知識上有極其重要的作用。

參考文獻：

[1] 美國國家研究理事會，戢守志、金慶和譯.國家科學教育標準[S].北京科學技術文獻出版社，1999.

[2] 義務教育《物理課程標準》（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.1.