初中物理教學中學生實驗能力的培養(yǎng)策略

孫璐

摘 要：隨著我國課程改革的深入，對物理課程教學的標準也逐步提高。物理課程標準中要求：“培養(yǎng)學生初步分析和應(yīng)用科學知識解決簡單問題的能力?！睂嶒灲虒W是物理教學中非常重要的一部分，它強調(diào)學生通過動手實踐解決問題，提高學生的創(chuàng)新思維能力和綜合分析問題、解決問題的能力。本文簡析了初中物理教學中培養(yǎng)學生實驗能力的有效策略，旨在幫助培養(yǎng)中學生的實驗實踐能力，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理 實驗能力 培養(yǎng) 實踐 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0155-01

在初中物理課堂中，具有特殊性的物理實驗是課堂教最重要的一部分。借助物理實驗可以幫助學生更好地理解和掌握物理知識，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐操作能力，運用多種教學方式，讓學生在實踐中掌握知識和技能。培養(yǎng)初中生的實驗能力，需要教學工作者面向全體學生，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為初中物理教學的主題思想，制定具體有效的培養(yǎng)策略，運用新穎獨特的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，讓學生親自參與課堂，在獲得科學知識的過程收獲樂趣。

1 以課前小實驗導入課堂，激發(fā)學生的學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐。在物理教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，對于提高物理教學效果非常重要。中學生往往以好奇心作為認識事物，探究事物的一種內(nèi)驅(qū)力，要想讓學生參與課堂，主動思考，教師應(yīng)設(shè)計合適的新課導入，創(chuàng)造良好的氛圍，調(diào)動學生的求知欲，激發(fā)他們的學習興趣。

教師可以以課前小實驗導入課堂，如在講解“摩擦力”一課前，教師可以做這樣一個小實驗：先請兩位學生帶上物理教科書到講臺上來，然后教師把這兩本書逐頁相交叉迭合在一起，再將一包粉筆壓在兩本書交叉迭合的上面，讓臺下的同學們猜猜這兩位學生同時用力能不能把它們拉開。臺下的同學們會發(fā)表不同的看法，有的說能，有的則持相反意見，教師讓臺上的兩位同學拔河似得用力拉，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們怎么也拉不開，這時同學們的情緒高漲，開始積極思考書拉不開的原因，并對接下來的課堂學習充滿了期待與好奇。通過這個小實驗，讓學生親自參與，激發(fā)了他們的學習興趣，為新課的學習創(chuàng)造了良好的氣氛，起到了“一石三鳥”的作用。

2 將演示性實驗與探究式實驗相結(jié)合，促進學生動手參與

在平常的物理試驗教學中，教師大多是采取“教師在講臺上演示，學生在座位上觀察”的形式，他們往往重視學生用腦思考而忽略學生動手操作。由于空間和條件的局限性，一部分學生不能看清楚演示實驗的全過程以及實驗所呈現(xiàn)出的效果，即使教師將試驗本身的效果放大，學生對試驗的認識也只是停留于觀察階段，沒有更深層次的剖析。其次，不是所有的實驗都能呈現(xiàn)出明顯的效果，教師在做演示實驗時，學生觀察到的實驗效果可能不理想甚至可能出現(xiàn)誤差，這對學生實驗能力的培養(yǎng)極為不利。

教師應(yīng)將演示性實驗與探究式實驗相結(jié)合，讓學生動手參與。探索式實驗學習法的核心是以物理實驗為主要手段，輔以查閱資料（閱讀課本，使用工具書等）和討論，參加研究和探索問題的全過程，得出結(jié)論，然后應(yīng)用結(jié)論去解決問題。如在“探究串聯(lián)電路中電壓的關(guān)系”一課的教學中，教師要先引導學生回憶串聯(lián)電路中電流的特點，并提出問題：你對串聯(lián)電路中的電壓關(guān)系會有什么樣的設(shè)想？然后根據(jù)學生的猜想引導學生實驗。在實驗中讓學生親自動手，在串聯(lián)電路中先用2節(jié)干電池研究，自己設(shè)計實驗過程，自己連接電路，觀察現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律。教師引導學生探究，指導學生實驗，充分調(diào)動學生的積極性，讓他們真正成為學習的主體，體驗學習的樂趣。

3 采用開放式實驗教學模式，注重培養(yǎng)學生自主學習能力

開放式實驗教學模式，是將實驗內(nèi)容實行模塊化整合，不只是在儀器設(shè)備、實驗時間和空間上開放，更重要的是在教學內(nèi)容、教學方法、教學手段上也開放。實驗教學的重點從傳授知識向培養(yǎng)能力和提高綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)移，倡導研究性學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，注重個性發(fā)展。學校要盡可能開放實驗室，讓學生有機會和條件進行自主學習和探究，教師根據(jù)學生水平分層次、分階段進行指導，充分調(diào)動學生的主動性和積極性。

物理實驗不僅僅局限于物理課堂，引導學生運用生活中的物理現(xiàn)象進行實驗，開闊學生的思維。如在證明“振動產(chǎn)生聲音”這一規(guī)律時，可以讓學生切實去感受聲音所帶來的振動。生活中這樣的例子有很多：用鑼槌敲擊鑼面發(fā)聲，然后用手按住鑼面，鑼面不震動，鑼聲就消失了；蜜蜂飛是發(fā)出聲音是因為翅膀的震動；說話的時候把手放在喉嚨會感覺到震動。又如，力的相互作用教學中，讓學生右手和左手互相推來感知。生活中也有力相互作用的句子：籃球砸在你頭上，結(jié)果球被彈開了；船離岸時竹篙點岸；手拉橡皮筋等，這些生活中常見的現(xiàn)象都可以提高學生的探索能力和動手實驗能力，只要學生善于發(fā)現(xiàn)，主動探究學習，就能發(fā)揮自身潛力更好的掌握科學知識，從而提高自主學習能力。

4 結(jié)語

物理學是一門實驗科學，物理學的建立和發(fā)展都是在實驗的基礎(chǔ)上進行的。實驗能力的高低、實驗素質(zhì)的好壞，是衡量一個學生學習物理水平的標準之一，因此，要想提高物理水平，必須要提高物理實驗的能力。教師只有培養(yǎng)學生自主實驗的能力和習慣，才能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，學生遇到的問題可以通過自學和實驗得到解決，教師則引導學生突破重點、難點問題，因此教師要不斷探索，更新觀念，改革物理實驗教學，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的潛能，不斷提高學生的創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 楊文娟.結(jié)合生活實際的初中物理實驗教學研究[D].山東師范大學，2014年.

[2] 王浩.初中物理實驗探究的教學策略研究[D].南京師范大學，2013年.

[3] 王長江.初中物理“思維型”課堂教學及其對學生創(chuàng)新素質(zhì)的影響研究[D].陜西師范大學，2015年.

[4] 李維亮.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在初中物理實驗教學中的探索實踐[J].物理教學探討，2015年.

[5] 朱志華，胡小艷.翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理實驗教學中的應(yīng)用[J]. 湖南中學物理，2015年.