高中地理課堂互動交流教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)研究

陳麗萍

摘 要：互動交流，講求課堂教學(xué)過程中，師生、生生之間教與學(xué)的交互溝通，而這種交互溝通，對于提升課堂的趣味性，動態(tài)感，鍛煉學(xué)生的思考能力，都能夠起到積極的效果。基于上述背景，本文采用理論結(jié)合案例的分析方法，探究了幾種具體的互動交流教學(xué)策略，并對教學(xué)的效果進行了簡評，希望能夠為高中地理課堂互動教學(xué)的有效開展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中地理 互動交流 教學(xué)情境 教學(xué)反饋

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0152-01

1 引言

我國著名教育家，華東師范大學(xué)終身教授葉瀾曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)過程，應(yīng)是師生、生生積極有效互動的動態(tài)過程，應(yīng)改變傳統(tǒng)模式下，教師中心輻射的教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生參與到教學(xué)探究中去?！彼脑掙U述了一個教學(xué)真理，即：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿互動情境的課堂，是提升課堂探究性、學(xué)習(xí)性的重要手段。然而，受制于傳統(tǒng)教學(xué)思維的禁錮，我國很多地方的中學(xué)地理教師，在課堂教學(xué)過程中，往往習(xí)慣性地采用“一言堂”、“滿堂灌”的方式授課，并不注重與學(xué)生之間的教學(xué)溝通，這也使得課堂的趣味性喪失，學(xué)生的思考、溝通、交流能力得不到培養(yǎng)。因此，探究科學(xué)、有效的地理互動性課堂教學(xué)策略，顯得至關(guān)重要。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境，點燃互動交流火種

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}，是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的最好催化劑，在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住高中生對未知疑問充滿興趣的特征，創(chuàng)設(shè)互動交流，交互探究式的課堂，用疑問作為引子，引導(dǎo)師生、生生之間的交流。然而，如何以疑問作為引子，點燃互動交流的火種？也考驗著教師的課堂設(shè)計能力，筆者認為：教師創(chuàng)設(shè)問題時，不應(yīng)就問題而提問題，那樣顯得過于死板，而應(yīng)該將問題與合作教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)元素結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)生動、多趣的互動交流課堂。

例如，在《氣壓帶和風(fēng)帶》一課的教學(xué)中，筆者則綜合引入了多媒體、小組合作等形式，組織了基于問題情境的互動交流課堂。首先，筆者利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示了撒哈拉大沙漠、非洲草原、巴西熱帶雨林等地理視頻，視聽交互的情境，頓時引起了大家的興趣；其次，筆者拋出問題：“請大家思考，為何上述地區(qū)維度相近，氣候卻差別如此大？”“這與全球性的大氣環(huán)流有何關(guān)系？”……再次，繼續(xù)利用多媒體，播放瑞典大片森林因酸雨而枯死，而將責任推給英國的新聞視頻，并提出問題：“你認為這樣有道理么？”一系列的問題，讓學(xué)生陷入深思，而筆者則趁勢將全班分為若干小組，要求他們圍繞問題，展開交流探究，筆者則時不時深入各個小組，與他們展開互動，最后，等各小組的結(jié)論出爐后，筆者在全班舉行了一次主題為“氣壓帶與風(fēng)帶，你學(xué)會了么？”的交流報告會，各小組選派代表，走上講臺，展開生生互動的交流匯報活動，課堂氣氛被瞬間推向高潮。

上述教學(xué)案例中，教師沒有生搬硬套地提出問題，而是借助多媒體資源，以視聽展現(xiàn)的方式，引出一個又一個與教學(xué)主題有關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生們的思考積極性，在此基礎(chǔ)上，通過小組合作、總結(jié)匯報，提供了一個師生、生生交流的平臺，整個課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的互動交流情境流暢、自然，尤其是交流報告會的總結(jié)形式，更是充分鍛煉了學(xué)生們的探究、溝通、互動能力，互動交流的教學(xué)目標順利達成。

3 引導(dǎo)觀察反思，提供互動交流平臺

引導(dǎo)、觀察、反思，是高中地理課堂教學(xué)的一般性流程，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求教師應(yīng)注重從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生，觀察現(xiàn)象，反思原理，以此培養(yǎng)他們的地理綜合素養(yǎng)。筆者認為，在上述教學(xué)過程中，亦可引入有效的互動交流情境，將引導(dǎo)、觀察、反思與互動交流有機結(jié)合，讓課堂的融合性、多樣性變得更加有效，為學(xué)生提供更為完善的互動交流平臺。

例如，在《自然界的水循環(huán)》一課教學(xué)中，筆者便采用了引導(dǎo)、觀察、反思的教學(xué)流程，為學(xué)生構(gòu)建了“說、畫、思”的互動交流課堂情境。首先，筆者在講臺上構(gòu)建了兩個觀察實驗，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察。實驗1：一只杯子里，裝了半杯冰水，放置5分鐘，觀察杯子表面壁有何變化？實驗2：在杯子里裝半杯水，用透明的塑料紙蒙在杯口，將杯子放置在臺燈下烤5分鐘，觀察塑料紙內(nèi)層有何變化？其次，當學(xué)生觀察完兩個實驗現(xiàn)象后，筆者引出“說一說”：請你說一說，上述實驗中，水循環(huán)發(fā)生的空間領(lǐng)域在哪？“畫一畫”：請你根據(jù)實驗觀察與理解，畫出上述兩個實驗中，水循環(huán)的示意圖？“思一思”：請你思考一下，通過上述兩個實驗，你能夠設(shè)計出有關(guān)水循環(huán)的小產(chǎn)品嗎？再次，結(jié)合實驗觀察，和幾個教學(xué)設(shè)計情境，筆者要求學(xué)生動手實踐，畫一畫、思一思、說一說，在之前實驗和問題的激勵下，全班同學(xué)展開了熱烈的討論，有的同學(xué)利用前期的知識體系，大致解釋了水循環(huán)的過程，有的同學(xué)利用手中的畫筆，繪制了實驗中的水循環(huán)流程，而另一些同學(xué)，則提出了一些有關(guān)水循環(huán)小產(chǎn)品制作的想法。總而言之，整個課堂，因為大家的互動交流，變得充滿生氣，最后，筆者對學(xué)生畫一畫、思一思、說一說的成果進行了總結(jié)，充分肯定了大家的學(xué)習(xí)成果。

在上述案例中，教師通過兩個實驗，引導(dǎo)學(xué)生展開觀察，并用畫一畫、思一思、說一說的教學(xué)流程，培養(yǎng)全班同學(xué)的思考意識，整個教學(xué)過程，不僅有思考環(huán)節(jié)，有交流環(huán)節(jié)，有互動環(huán)節(jié)，亦有實踐環(huán)節(jié)，通過熱烈的探究，激烈的交流，學(xué)生在潛移默化間，掌握了水循環(huán)的知識，教學(xué)的實效性自然得到彰顯。

4 結(jié)語

教無定法，貴在得法！在高中地理課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供互動交流的學(xué)習(xí)場景，引導(dǎo)他們圍繞一個或幾個地理學(xué)習(xí)問題，展開交流性學(xué)習(xí)，互動性探討，能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的思考意識，學(xué)習(xí)能力，鍛煉他們的口才。高中地理教師，應(yīng)不斷探究和實踐更多、更好的互動交流教學(xué)法，讓學(xué)生們在高效的交流和互動中，輕松掌握地理學(xué)科的理論和實踐知識。

參考文獻：

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