初中數學教學中學生非智力因素的培養探討

黎偉克

摘 要：在初中數學教學中，智力因素雖然對學生數學學習水平起著重要作用，但非決定作用。良好的非智力因素對初中數學學習起著積極的，甚至是重要作用。在數學教學中，重視對學生非智力因素的培養，對于提高初中學生數學學習水平和教學質量至關重要。

關鍵詞：初中數學教學 非智力因素 培養

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0122-02

一個人的素質高低是由智力因素和非智力因素兩個方面構成的。一個初中學生，學習成績的好壞，也不單純受智力因素的影響。在初中數學教學中，我們經常看到一些現象，有些智商較高的學生數學學習成績不是很理想，而有些數學考試成績較好的學生并非是高智商者，多數是勤奮者和細心者。究其原因，是部分初中學生在學習，掌握數學知識過程中，努力和刻苦精神不夠，方法欠佳。有的是學習習慣不太好。智力因素受到非智力因素的制約，使得智力因素得不到正常的發揮。因此，重視非智力因素的培養尤其重要。不但能提高數學的學習成績，而且也是一條成才之路。此所謂勤能補拙。笨鳥先飛，持之以恒，水滴石穿，這些名言警句就蘊含了非智力因素起作用的道理。

大多數心理學家認為，非智力因素是相對智力因素而言。一般認為智力因素包含了六個方面：注意力，觀察力，想象力，記憶力，思維力，創造力。這些因素在一個人的學習中，特別是初中數學學習中作用是重要的。而非智力因素，指與認識沒有直接關系的情感，意志，興趣，性格，需要，動機，目標，抱負，信念，世界觀等。這些非智力因素，在人才的成長過程中，有著不可忽視的作用。一個智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到較好的發展，往往不會有太大的成就。相反，一個智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發展，就可取得事業上的成功。比如我國著名的數學家張廣厚（中國科學院學部委員），他在小學、中學讀書時智力水平并不出眾，他的成功與良好的非智力因素有關。他曾說過，搞數學不需要太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁。從心理學上講，感情，意志，興趣，性格，需要，目標，抱負，世界觀等，是智力發展的內在因素。外因通過內因起作用。一個人的非智力因素得到良好的發展，不但有助于智力因素的發展，還可彌補其它方面的不足。反之，如果人缺乏意志，貪圖安逸，勢必影響其智力的發展。

1 初中數學后進生的表現

1.1 課堂上表現

聽講時注意力不集中，容易分心，愛做小動作；對提出的問題思考不積極，不肯或不善于動腦，思維存在很大的惰性；很少主動積極回答問題，更鮮見主動提出問題；對直觀教材的記憶優于對語言的記憶；善于機械記憶，而不善于邏輯思維。

1.2 在作業表現

作業書寫潦草，不能獨立完成作業，甚至很多時候抄襲他人作業；作業不規范，亂寫亂畫，粗枝大葉；幾何計算和證明毫無邏輯可言，亂七八糟。

1.3 在家里表現

討厭學習，從不與家長交流數學學習；讀書，作業均不能專心致志，常常邊玩邊作；作息無規律，無計劃；玩游戲，玩手機入迷。有些害怕考試，一考試就緊張。

綜上所有表現，都是非智力因素未能得到培養和發揮所致。

2 初中數學教學中培養和發揮學生非智力因素的有效途徑

2.1 注意對初中學生數學興趣的培養和學習方法的指導

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣能激發學生的愛好和追求，興趣是克服困難推動學習的內部動力。長期以來，很多教師也在為提高學生學習數學的興趣而努力。但總是有部分教師激發不出學生學習的興趣。培養學生學習數學的興趣，激發學生學習數學的積極性是學好數學的前提。筆者認為應從以下幾個方面努力。

2.1.1 建立和諧的師生關系，創建一個輕松的學習環境

加強師生之間的溝通和交流，構建一種新型的師生對話與交往關系，把傳統的師生之間的主客體關系轉變為新型的雙主體關系。要重視情感教育，在師生間產生一種親和力。可以從對學生的熱情輔導，人格的尊重，真誠的幫助，及時的鼓勵等幾個方面來感化學生，特別是要做差生的知心朋友。學生喜歡老師，就更喜歡你傳授的數學知識，成績就會提高。

2.1.2 不斷改進教學方法，提高課堂教學藝術

課堂設計新穎，語言詼諧、幽默、生動，才能提高學生的學習興趣。培養學生對數學的興趣應貫穿在整個教學過程中，注重探究性、開放性的教學和學習方式。備課時既要考慮教學任務的完成，也要考慮在教學過程巧妙運用多種教學方法：由淺入深、由易到難、承前啟后，聯系實際，適當增加一些興趣方面的內容，靈活多樣，一題多解，變式訓練等等。盡可能讓學生用所學的數學知識，去解決身邊看的見摸得著的實際問題，既避免了數學的空洞性，又提高了學習興趣。

2.1.3 加強學習方法的指導，使學生會讀書

某些學生的智力不差，也較勤奮，成績卻很一般。對數學中的概念、定理、公式、性質也背得滾瓜爛熟。但是他們對這些內容的理解很不夠。往往與幾何圖形脫鉤，甚至連定理中的題設和結論都沒有分清楚，就在那里機械地一字不漏的背文字而已。初中數學里，幾何入門較難，幾何定理較多，解一個較復雜的幾何題，往往要用好幾個定理，假如有一個定理沒用上，這個題就被難住了。在教學中，一方面講清用這個定理可解哪類題，另一方面教會學生分析題目中包含了哪些已知、未知，而這些已知，未知聯系到哪些定理。

指導學生養成良好的解題習慣、讀書習慣、和獨立思考問題和解決問題的習慣。遇到問題要反復看書，用中學，學中用，不能一遇到問題就問別人，“讀書百遍，其義自見”。建立錯題檔案，是保證今后不再犯類似錯誤的有效方法。培養學生分析問題和解決問題的能力，是數學教學的重要任務。學生掌握了正確的學習方法，就會收到事半功倍的效果。

2.2 多鼓勵少批評，幫助學生樹立自信心

學生很注重老師的評價，如果評價不恰當，就會引起驕傲自大或者自輕自賤。常常有些學生的成績大起大落，這恐怕與老師的評價和學生的自我評價有關。老師對學生取得的成績表揚過頭，或者批評過度都是不妥當的。根據青少年的心理特點，對于成績較差，自卑感較重而智力一般的學生，要注重捕捉他們的閃光點及時鼓勵和表揚，增強他們的自信心，防止挫傷他們的自尊心，既要幫助他們找出問題，也要看到自己的長處。同時要對這類學生給與學習方法上的指導，使他們感受到老師的關懷和溫暖。但是對于智力較高而學習浮躁不踏實，有點成績就昏昏然的學生要給與適當的批評，當然應以不挫傷他們的學習積極性為前提。總之，以表揚為主，缺點點到為止，教會學生正確評價自己，培養良好的思維品質。

2.3 從細節入手培養初中學生良好的學習習慣和意志品質

細節決定成敗。在初中數學學習中，筆者認為良好的學習習慣和不折不撓的意志品質也是學好數學的重要因素。因此應從以下幾個方面培養。

2.3.1 培養學生做事認真，一絲不茍的學習習慣

數學的科學性強，邏輯嚴密，來不得半點馬虎，因此在平時數學教學和學生作業中，要培養學生嚴肅認真，一絲不茍，認真負責的態度與書寫工整、格式規范的習慣，積極挑錯，認真改錯，自覺糾錯的習慣。這對初中學生優良品質的形成和以后學習，生活都大有裨益。

書寫工整，格式規范是數學計算準確的重要因素，而且能培養學生認真的學習態度。反之，作業時不專一，書寫潦草，會造成作業中不應有的錯誤，也不能準確地表達出自己對問題的理解和解決方案，因此也要糾正學生書寫潦草，作業馬虎不認真的習慣。

數學學習中，有大量代數計算，有幾何計算和邏輯推理。這需要初中學生在學習中要有嚴謹的學習態度，注重細節，比如計算過程中認真細致，無論是從解題格式，方法等。在幾何證明中要求必須嚴明，有條有理。因此在平時作業中，培養他們計算仔細準確，證明嚴謹，有條理。并培養他們學會自己檢查，改錯的習慣。

2.3.2 培養學生有誠實，勤奮，正直，勇敢開朗的性格

數學問題講究真實，準確，因此在作業中必須要求學生自己先獨立完成，不抄襲，遇到問題自己先獨立思考，再與他人合作研討，真正做到理解，掌握，決不能有僥幸心理。

2.3.3 培養學生在數學實踐活動中善于獨立思考，善于觀察，勤奮好學的良好品質

初中數學中提供了許多學生易于理解和接受的數學活動，學生只有在這些活動中積極參與，在這些數學學習活動中積極思考，認真觀察，知識，能力才能得到提升，才能感受到自己才是學習的主人，才有積極性。慢慢地，自信心才能培養起來。因此，筆者在平常的教學工作中，特別注意觀察，探究，討論等活動的設計，力爭人人能參與，人人都有收獲，人人都有提高。這些活動培養了學生的觀察意識，獨立思考的習慣，和小組合作意識，也鍛煉料學生的溝通，表達能力，這些都是他們在今后學習和生活中不可或缺的能力。

2.4 調整心態，正確對待考試結果

考試貫穿了學生學校學習生活的始終，是檢驗學習效果的一種常見手段。在考前認真復習，調整好狀態，積極迎接考試。試后認真總結和分析，并積極做好及時補救措施。做好了這些，考試就是有效的。

但是，有的學生在平時作業中正確率很高，但是考試時就不行，很緊張。導致一些很簡單的問題都出錯，智力因素并未得到充分發揮。這種情況一般來說主要是由于一些不適當的成績評比造成的，只看學生成績高低，不考慮學生的素質，不考慮學生平時的付出，致使學生的心理壓力太大造成的。現實社會是競爭激烈的社會，不考不比是不可能的。但要做適當引導。考試是檢測我們學習掌握程度的一種方式和手段，以便于今后的學習，是我們學習的一個過程，一個環節。平時嚴格要求，考前不給學生心理壓力，以平常心態對待考試，會對學生的非智力因素的發揮有一定的促進作用。

良好的非智力因素對智力因素的發展起著調節和推動作用，使智力因素在認知活動中充分發揮；而不良的非智力因素對智力因素的發展起著干擾或妨礙的消極作用。各種非智力因素不是孤立存在的，而是互相聯系的，互相影響的，共同作用于整個教學活動中。我們在教學中培養非智力因素時，不能只重視某些方面，而忽視其他方面。應該站在總體上去認識和培養，才能提升學生數學學習的質量。