談創新寫作教學

方小龍

摘 要：對于如何走出創新寫作的道路，如何激發學生熱愛寫作的斗志，提升創新寫作的能力，培養創新寫作的習慣，本文將從寫作基礎、寫作訓練、評價等幾個方面進行簡要探討。

關鍵詞：創新 寫作 思維

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0104-02

新的時代最需要的是人才，人才最需要的是創新思維。本著“一切為了學生”的理念，我們一線教師在平日的語文教學中，應該而且必須對學生進行系統的創新思維訓練，在此基礎上運用新課改的理念來指導作文的教學。

就整體而言，既要對傳統的命題方式、指導方式、思維方式、寫作方式進行取其精華的繼承和借鑒，又要探索新的命題方式、新的導引方式、新的思維方式、新的寫作方式，本著教師主導、學生主體的原則，充分地培養學生的創新思維，提升學生的創新寫作能力，進而實現深層的人文關懷和素質的提升。

多年的教學中，筆者發現喜歡寫作的學生很少，善于寫作的學生少之又少，能夠抒寫性靈的學生更是鳳毛麟角。普遍的情況是學生不愿意寫作文，討厭寫作文，甚至是懼怕寫作文。

筆者認為這是因為我們平日里布置的作文大都帶著強制性：規定題目，規定時間，規定字數等。學生從一開始接觸作文，就是在固定的框架里寫作，不具備在規矩內馳騁縱橫的才華，不能在短時間內完成“清平調”。所以不是在寫作文，而更像是在服苦役。以下是筆者對創新寫作指導、培養學生創新的一些具體做法和思索，謹在此拋磚引玉。

1 基礎積累

1.1 讀書過萬，下筆有神

（1）課內閱讀重在“精讀”

每一篇課內文章都是經過編委精心挑選、仔細比對、認真篩選的，不僅在各種文學類型中具有代表性，而且具備濃郁的人文情懷。這些文章，學生需要精讀。精讀課內文章，筆者堅持讓學生先自學，先進行沒有教師講解、僅有自己感悟的閱讀，這一步是培養閱讀語感、擴張心靈疆域的關鍵。然后次基礎上，，指導學生對文章最精華的部分進行“細讀”。

（2）課外閱讀重在“博”

如果把課內閱讀比作在精心建造的高檔游泳池里游泳，那么課外閱讀就是在浩瀚無邊的海洋里游泳。海洋里的魚類各式各樣，有的溫順，有的猙獰，正如現在圖書良莠不齊。所以課外閱讀的第一步，就是教師教會學生進行分辨和篩選。

筆者的篩選是借鑒諾貝爾文學獎、茅盾文學獎、巴金文學獎及各大優秀出版社來進行篩選，或者通過自己的閱讀經驗來對學生進行指點。

（3）閱讀關鍵在名著

聞讀名著既可以積累廣博的生活知識，又能全面提升人文素養；閱讀名著既可以使情感豐富細膩，又能夠陶冶高雅的情操。閱讀名著既可以拓寬視野和心胸，又能夠提高智力和見識。閱讀名著既可以積累文學語言，又能夠使思維嚴密。閱讀名著既可以啟迪激發智慧，又能夠塑造完美性格。

1.2 素材積累，謀定而動

當學生通過閱讀和觀察積累了豐富的生活感受以及素材時，創新作文還未誕生。我們還需要教會學生對素材進行頭腦工廠里的加工——分析、綜合、概括、想象。當一則材料、一個標題、一份要求擺在學生面前，我們要教育學生謀而后定，在腦海中思索幾套方案，然后進行比較，選擇優秀的，去掉拙劣的，如果能夠從一般人及自己先前所未曾考慮到的角度和層次來寫，在別人司空見慣的東西中發掘出獨到見解來，用自己敏銳的視角，看出人家所未曾看到的、未曾想到的、未曾寫到的東西，那么就是創新。

1.3 片段傳神，創造形象

改寫經典詩詞，創造新的形象。詩詞，一定是語言高度凝練、結構大膽跳躍、意象經典傳神、意境引人入神。將詩詞改寫成故事、散文、小說、戲劇等，是訓練形象思維，激發創新意識的很好途徑。學生要加工、改造、創造新的人物形象和場景，使人物形象豐富、生動、鮮活，并補充、完善詩詞中空缺的結構，按照因果邏輯使情節連貫、有序、具體。若能落實這一系列的思維過程，那么學生的個性就會滲透到原有的詩詞中去，最終再創造新的美妙的文學境界。

進行情節擴寫，創造新的形象。我們可以選擇一篇經典的文章，將課文中簡略或一筆帶過的情節描寫，發揮想象聯想，增加內容，擴充成形象逼真、內容具體的新形象。如《皇帝的新裝》，我們完全可以要求學生將游行結束后皇帝的氣急敗壞和大臣們的狼狽相栩栩如生地展現出來。這就一個很好的練筆。

1.4 錘煉語言，展現魅力

文學的第一要素，就是語言。只有正確精到地運用語言，力求準確傳神地表現事物個性特征，才能創造出典型的藝術境界，才能給人唯美的享受。要運用語言，首先要感悟語言的美。在教學中引導學生對經典語句中的詞語進行替換、比較、選擇，然后讓學生揣摩、發現、表達措詞的準確美；可以引領學生反復吟誦、品讀、體悟優美的語段，讓學生在朗朗上口的氛圍中感受語言的聲音之美，描繪出的意境之美，傳達的情感之美；還可以在每日落實積累，如每日的閱讀，如每日的背誦，如每日摘抄，如每日的美文播報等。如此日積月累、潛移默化、熏陶感染，最終就可以幫助學生在創新寫作中展現語言的魅力。

2 寫作訓練

2.1 片段練習，發散思維

語文課本、語文教學中其實隱藏著許許多多可以進行發散思維訓練的信息源。我們需要做的，恰恰是發現。學生若是能夠得到教師的鼓勵，定能夠打破思維定勢，從新的角度和新的觀念出發認識事物，寫出與眾不同的見解。

續寫不同結尾法。很多故事都沒有一個固定的結尾，或者是這個結尾不為人喜。我們要鼓勵學生，猜測、想象故事發展下去的可能，抓住其中的一個可能，進行大膽的寫作；一個人寫出不同的結尾。比如傳統戲劇的大團圓結局，可以打破。這樣就可以突破思維的唯一性和集中性，進而提高學生的創新思維。

自由寫讀后感法。魯迅曾經這樣談論《紅樓夢》：“《紅樓夢》是中國許多人所知道，至少，是知道這明目的書。誰是作者和續者姑且勿論，單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”

對同一篇文章，一千個學生就有一千種感受。我們要鼓勵學生力求從不同的角度來思考文章，本著說真心話的原則，不限字數，不限文體，不限標題，自由地寫出內心的獨特感受。

2.2 見解獨到，個性創新

“情趣”和“理趣”，是創新思維的內在生命力。何謂“情趣”，情趣就是性情，是志趣，是作者獨一無二、最真實的內心感受。情趣不是大眾情感，不是階級感情，不是民族道義，不是人類共通的情感。任何抽象的道理、高深的哲理毫無疑問具備普適性，也就是說可以成為共同觀點、共通情感——而這是可以用對錯來評判的。但是，有情趣的人一定是一個性情中人，他的情感絕對是打上個人烙印的，是與任何人都不同的。所以就只能用美和丑來進行判斷。

有很多千古流傳的詩句，諸如“網得西施國色真，詩云南國有佳人。朝潮拍岸鱗浮玉.夜月寒光尾掉銀。長恨黃梅催盛夏，難尋白雪繼陽春。維其時矣文無贅，旨酒端宜式燕賓。”我們就不能揪著你這是口腹之欲不放，而是要體會那種怡然而樂的心境。真摯而強烈的主觀情感若能借助意象，并做到不拘一格、各有個性，這樣寫成的文章我想就是我們所提倡的富有情趣的創新作文了。

所以，指導學生寫作文時要告訴他們，一定要將情趣和理趣結合起來，既有個性化的抒情，又有獨到的見解，這樣就可以萬綠叢中一點紅了。

“個性”與“才情”，是創新思維的核心價值。歷年的高考一直注重對創新思維、創造能力的考察，集中體現在要求考生將自己的個性展現出來。如何才能彰顯個性、推陳出新呢？筆者認為這全在于作者的才情、悟性以及創造力。有一段話，說得很好，特來引用：

才情在小中見大，才情在巧引暗合，才情在借壺裝酒，才情在譬喻夸張，才情在寓莊于諧，才情在想落天外，才情在歪打正著，才情在情與景諧，才情在大膽剪裁。

補充一點，寫作需要展現個性并不意味可以無所顧忌、隨心所欲、信馬由韁、天馬行空，寫作也有必須遵循的規律，此處暫且不做討論。

3 積極評價，堅持成功

創新作文的教學最終都要落實到作文的評價上來，老師的評價在很大程度上影響了學生作文的積極性以及持久性。所以我們在評價作文時候，一定要注意以下幾點：

首先，我們要精心呵護學生的感情。學生的感情通常是率真、透明的，也許在成人看來比較“膚淺”，但是他們在作文中流露出來的喜怒哀樂都是最真的性情，是世界上最寶貴的也是最容易破碎的珍珠。

其次，我們要包容學生思想上的稚氣和不成熟。針對學生筆跡潦草、卷面狼藉的情況，我們要包容自不必說，重要的是對學生思想上的思維不暢、表意不清、邏輯混亂、認識錯誤要予以包容。我們不能對學生期望太高，而是要抱著發展性的要求來看待他們。

如果苛刻和吝嗇，將會極大地挫傷了學生的表達沖動。我們應該思考的是：我們怎樣評價，才能在學生當中產生積極的影響，才能讓學生感受到表達的成功感，才能減少內疚和焦慮感。

最后，我們要學會從學生每篇文章中發現創新的因素，然后給予極高的評價，“只從正面看進步，無論如何要鼓勵。”只有這樣，學生才會在從一個個小的成功走向大的成功，才能最終學會創新作文。