討論中質(zhì)疑 探究中解疑

高錦恒

摘 要：討論是語文課堂最常見的現(xiàn)象。通過討論，師生之間交流溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到共識。本文圍繞四個(gè)方面闡述了課堂討論中，進(jìn)行質(zhì)疑與解疑的過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與解決問題的能力，通過質(zhì)疑與解疑，彰顯了學(xué)生個(gè)性，讓語文課堂充滿生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂討論 質(zhì)疑 解疑 教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0103-01

著名的英國哲學(xué)家培根說：“討論猶如礪石，思想好比鋒刃。兩相砥礪將使思想銳利。”課堂討論是初中語文教學(xué)中最常見的探究活動(dòng)，通過課堂討論學(xué)生提出問題。然后通過師生之間的共同探究，進(jìn)而找到解決問題的途徑。這樣，充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體地位。學(xué)生在討論中質(zhì)疑，在探究中解疑。課堂氣氛變得活躍起來，課堂教學(xué)效果明顯。

1 師生討論呈精彩，活躍課堂氛圍

語文課堂是教師與學(xué)生思維碰撞的過程，而活躍的課堂氣氛能夠激發(fā)學(xué)生的思維，在課堂中能夠積極的思考，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能不斷提升。活躍氣氛的主要方法是交流互動(dòng)，在交流中才能讓學(xué)生積極主動(dòng)的表達(dá)出自己所想，產(chǎn)生思維的碰撞。老師在預(yù)設(shè)中一般會設(shè)計(jì)一些課堂交流，但是往往大部分課堂交流都是學(xué)生自發(fā)生成，老師如果能夠利用好這個(gè)生成，能夠有效的活躍課堂氣氛。例如：在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，學(xué)生會有這樣的疑問：課文中的愚公移山在今天看來是一件非常愚蠢的事，我們向他學(xué)習(xí)什么呢？本來在教學(xué)預(yù)設(shè)中只是想把這個(gè)問題作為課堂小結(jié)一帶而過就結(jié)束了。但是，既然有學(xué)生提出這個(gè)疑問就必須弄它個(gè)水落石出。說明事實(shí)與備課預(yù)設(shè)有偏差，于是就順勢提出開展小組討論來解決這個(gè)問題。學(xué)生就這樣的問題展開討論，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都存在著這樣的質(zhì)疑，因此討論進(jìn)行得十分激烈。從他們的觀點(diǎn)可以看出，有一部分學(xué)生認(rèn)為愚公值得贊揚(yáng)。還有一部分學(xué)生認(rèn)為愚公的做法視乎有點(diǎn)愚蠢。在這樣的思維碰撞中，學(xué)生的價(jià)值觀得到提升。

2 于無疑之處生疑，引發(fā)深入探討

古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在課堂討論中，總會產(chǎn)生各種各樣的質(zhì)疑，有些學(xué)生對于這些疑問不重視，不能達(dá)到在疑問處探索，進(jìn)而再生疑問。對于這些思維產(chǎn)生的疑問生成，老師肯定是無法預(yù)料的，老師不妨認(rèn)真的傾聽，等學(xué)生表達(dá)自己的觀念后，老師可以就此為引，進(jìn)行深入的討論。例如：在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生大膽疑問。結(jié)果學(xué)生提問的積極性非常高，諸如文中寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿是什么意思？為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情在不斷的變化，對我們的生命有什么啟示？要解釋這樣的質(zhì)疑，就必須聯(lián)系寫作時(shí)間與背景，文章中有“十多年前”的一大株紫藤蘿。后來拆掉了紫藤花架改種果樹，其理由是“花與生活腐化有必然的關(guān)系”。這樣的觀點(diǎn)在今天聽來感覺是多么的荒唐，這就是極“左”思想的影響。這就在無疑處生疑，從而引發(fā)我們思考：人在遭遇不幸時(shí)不能被厄運(yùn)壓倒，而應(yīng)該保持堅(jiān)定的信念。當(dāng)厄運(yùn)過去時(shí)要面對新生活，把自己的精力投身到社會事業(yè)中去。

3 化學(xué)生發(fā)言為生成，讓討論更精彩

行為主義心理學(xué)家加涅認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的因素是受個(gè)體所處的環(huán)境決定的。我們知道，語文教學(xué)是師生對話的過程。很多問題需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，在學(xué)生發(fā)表自己見解的過程應(yīng)該能及時(shí)抓住生成。課堂是一個(gè)多維的動(dòng)態(tài)空間，需要教師穿針引線，通過師生之間、生生之間在交流過程中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。在這樣的互動(dòng)過程中，使學(xué)生的思維層次實(shí)現(xiàn)由此及彼的提高。這樣，語文課堂中就會無痕化成才。雖然有些生成有可能是沒有價(jià)值的，甚至有些是錯(cuò)誤的。但多數(shù)是對文本理解的個(gè)性體現(xiàn)，是思維運(yùn)行中的閃光點(diǎn)。因此，化學(xué)生的發(fā)言為生成，從而讓課堂討論更加熱烈。例如：在教學(xué)《在烈日和暴雨下》時(shí)，在師生研討中有學(xué)生提出質(zhì)疑：極力描寫烈日與暴雨是作者烘托祥子生活的艱辛。這是大家形成了共識的問題，于是教師繼續(xù)提出“沒有烈日與暴雨就不能反映祥子苦難的生活嗎？學(xué)生立即做出回應(yīng)：“春天生機(jī)盎然，秋天成果累累是不利于襯托惡劣的環(huán)境的。這樣，就說明學(xué)生的思維層次已經(jīng)擺脫傳統(tǒng)以文本為中心意識的束縛。

4 在具體情境中討論，培養(yǎng)質(zhì)疑意識

初中生生活閱讀比較少，有時(shí)由于缺乏問題意識而不能從文章當(dāng)中發(fā)現(xiàn)有深度的問題，因此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神就顯得尤為重要。教學(xué)中我們可以通過教學(xué)情境的設(shè)置而產(chǎn)生問題，再讓學(xué)生從問題中開始質(zhì)疑。實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑意識的引導(dǎo)起著關(guān)鍵的作用，根據(jù)教學(xué)的需要，依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，主動(dòng)質(zhì)疑。在問題提出時(shí)盡量新奇、神秘，能夠引起學(xué)生足夠的興趣，讓學(xué)生在情境中激發(fā)靈感，尋求解決問題的策略，找到解決問題的答案。例如：在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的討論情境：先讓學(xué)生根據(jù)自己的感受說一說冬天的特征以及對冬天的印象。在學(xué)生說完之后再以多媒體的形式播放一段濟(jì)南的冬天的視頻畫面，這樣學(xué)生就能夠從視覺上初步感受到冬天，特別是濟(jì)南的冬天的印象。再讓學(xué)生朗讀課文，從文字上了解老舍心中的濟(jì)南的冬天是什么樣子的。學(xué)生就會對之產(chǎn)生深刻的印象。由于設(shè)置了質(zhì)疑的情境，學(xué)生的質(zhì)疑意識加強(qiáng)了，對文本獲得了深刻的理解。

總之，語文課堂討論中教師要引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這就要求教師精心的設(shè)置問題，通過對問題的討論找到解決問題的辦法。有價(jià)值的討論既能讓學(xué)生深入的走進(jìn)文本，還提高了學(xué)生的探究問題的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。這樣，語文課堂討論就會精彩紛呈。

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