例談語文教學中的提問藝術

陳光會

摘 要：教學是一種雙向的思維交流活動，提問是聯系師生思維活動的紐帶，是教師啟發學生思維的鑰匙，是讓學生思維不再缺席的重要手段，是達到師生互動課堂教學效果的重要途徑。它的重要表現形式為：師問生答、生問師答、及教師的評價等。在這幾個環節中，教師的提問要使學生能夠接受，符合學生現狀，且要科學合理，對學生的回答評價要恰到好處。

關鍵詞：語文教學 提問 教師 學生

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0102-01

課堂提問是開啟學生心智，促進學生思考的基本手段，也是了解學生狀況，反饋教學信息的有效手段。

我們的語文教學，是師生共同研究學問的一種活動。問與學是相生相長、相輔相成的。我們帶著培養學生學習興趣的目的，必須在問字上動腦筋、下功夫。如果教師所問恰當，收益是會很大的。如果對學生的提問缺乏科學性，不但不會啟發學生，反而會影響學生思維的發展，造成思維的惰性。

那么，什么是比較科學的適合學生思維心理特點的提問呢？亞里士多德說過：“思維從疑問和驚奇開始。”這就要求我們在教學中做到篇篇有異、堂堂有別，善于在平淡中找出新奇，設置疑問，提高疑問的藝術性，促使學生積極思維。

課堂提問的方法和技巧可謂多種多樣，每位語文教師都有自己的方法和技巧，下面，筆者就自己在語文教學中的一些具體做法，談點認識。

1 啟迪思維，循循善誘

要激發學生的學習興趣，必須講究提問方式，問題要提得巧，富有啟發性。所提問題，應能激發學生思維的發展。例如，教《死海不死》這篇課文，一開頭筆者就這樣問學生：“人在水中會沉下去，還是會浮起來呢？”學生異口同聲地回答“會沉下去”。我又問：“人在怎樣的水中會浮起來呢？”這一問，學生便七嘴八舌地議論開了。教師又及時地引導學生讀課文，讓學生自己從課文中找到答案。教《孔乙己》時可以這樣導入：同學們，我們都喜歡看電影、電視。看喜劇時，我們會捧腹大笑，看悲劇時，我們會嘆息落淚。這就是說，喜劇和笑聲、悲劇和嘆息，是連在一起的。我們今天學的魯迅的小說《孔乙己》是一場悲劇，卻充滿了笑聲，這是一場笑的悲劇。那么，這個悲劇人物，是在什么情況下引人發笑的呢？他的哪些性格令人發笑呢？我們學習了《孔乙己》就會找到答案。這樣的導入，既創設了問題情境，又激發了學生的興趣。

2 難易適度，重點突出

一篇課文總有主干和支干，總有關鍵點和平緩處。教師在提問時，就要圍繞教材中心，尋求關鍵點，抓住主干，設施問題的難易度讓學生“跳一跳，夠得著。”如果所提問題過于簡單，就不能促進學生進行思考，如果難度過大，超越了學生的接受程度，也會使學生善事信心，降低學生學習興趣。

如教《變色龍》一文，可先提問：奧楚篾洛夫的基本性格是什么？這個問題比較容易回答出來：善變。然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生熱情高漲，紛紛答道：變得快，反復無常，愚蠢，好笑！在此基礎上繼續提問：他雖變來變去，但有一點是始終不變的，那是什么？由于有了前面的問題做鋪墊，學生可以毫不費力地回答：見風使舵！最后，教師順勢利導，提出下面有一定難度的問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難，環環相扣的設問，可以逐步引導學生的思維向縱向發展。

3 巧妙新穎，生動有趣

課堂提問要想取得滿意的效果，還必須做到新穎生動。只有新穎，才能夠吸引學生，只有生動，才能激發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。

如教《紫藤蘿瀑布》一課，一上課筆者就問：同學們，大家見過瀑布嗎？同學們回答：從電視上看到過。接著又問：瀑布有哪些特征？同學們小學學過《瀑布》這首詩，也都能回答出來。然后提出：作家宗璞為什么說紫藤蘿瀑布呢？二者有什么聯系呢？這個問題新奇有趣，一出口就引起學生的興趣，這是因為這個問題不是一般的知識性問題，而是哲理寓于問題之中，因而對學生形成了誘惑，使學生立刻想弄明白問題的結論是什么。

4 多種角度，啟發思考

教師應注意提問的角度，善于從不同角度啟發學生。使之掌握解決同一問題的多種方法。例如，對于一篇課文的段落劃分，有時不只是一種劃分方法，那么就可以引導學生思考，假如按照其他劃分標準，又該如何劃分呢？在講授《愚公移山》一文時，可以這樣提問：有人說如沒有神的幫助，不知道要多少代人才能挖空太行、王屋兩座山。那么，他為什么不搬家？這不是名副其實的“愚公”嗎？談談你的觀點。學生通過這些訓練就會明白原來解決問題的方法不是單一的，在以后的學習生活中，自然就會舉一反三，領會變通。

5 叩擊心弦，激發情感

課堂提問，能否撥動學生的心弦，激發情感的波瀾，直接影響到課堂的教學效果。因此，課堂提問不僅要富有啟發性，而且還要以情感人，給學生以熏陶和感染。比如《孔乙己》一課，學生在閱讀中已經知道，孔乙己是一個落魄舊知識分子形象，他一生追求功名，四體不勤，五谷不分，雖然穿的是長衫，可是又臟又破，，最終被丁舉人打折了腿，悲慘地死去。對這個人物，我們是可憐他呢還是憎惡他呢？這個問題一下在就把學生吸引住了：按孔乙己衣食的無著，生活的悲慘，該惹人憐；可他的迂腐、麻木，有令人憎惡。進而想到魯迅先生對孔乙己的態度：“哀其不幸，怒其不爭。”然后進一步想到，孔乙己的悲慘命運是封建科舉制度造成的。至此，文章的主題也就清楚了。這樣，教師不費多少口舌，使學生對文章的理解有感性上升到理性，從而提高了學生對文學作品的鑒賞能力。

當然，課堂提問中，既要注意到問題提出的方式方法，還要注意到提問題的對象——學生。提問中，方式方法可以不斷變換，問題也可大可小，但提問中必須注意，既要顧及到好學生，也不能冷落了差生，要鼓勵所有的學生提問題。在學生回答問題時，不論答案是否正確，都要注意保護學生的積極性。總之，語文課堂上的提問，具有很強的藝術性，它需要教師不斷地進行探索，才能運用自如，從而使課堂提問起到它應有的作用。