“互聯網+”背景下民族地區中小學教師教學能力發展淺析

摘 要：隨著國家對民族地區教育事業的政策傾斜，民族教育事業發展迅速，民族地區基礎教育已發展到一個新的階段，困擾民族地區中小學教育質量的關鍵已不再是物質基礎而是教師，其教學能力發展集重要性與特殊性于一體。隨著“互聯網+”逐漸滲透到社會的各個領域，教師作為學習者，其教學能力的發展面臨機遇的同時也面臨著挑戰，教師應敢于面對，積極應對。

關鍵詞：互聯網+ 民族院校 青年教師 教學能力

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）08-0098-02

國務院頒布的《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中明確指出：“互聯網+教育”的重點行動是探索新型教育服務供給方式，推動教育服務模式的變革[1]。教育部發布的《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》中也明確指出高度重視國家實施“互聯網+”戰略的歷史機遇，提出建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。[2] “互聯網+”成為了國家戰略，為民族地區教育事業發展帶來了福音。經過幾年的基礎教育信息化建設，民族地區基礎教育基礎設施建設已達到了一個全新的階段，四川省甘孜藏族自治州“3333智慧教育工程”的實施在全國民族地區起到了引領示范的作用。困擾民族地區基礎教育質量的關鍵以由物質建設轉變為教師隊伍建設，提升民族地區中小學教師教學能力已然成為影響民族教育質量提升的重中之重。作為教師，可以充分利用“互聯網+”提升自身的教學能力。

1 民族地區中小學教師教學能力發展的特殊意義

關于教師教學能力的概念，學者們大致有教育過程觀和心理過程觀兩種代表性觀點。本文主要是基于學習者視角下教學能力提升進行闡述，故對教學能力的概念和結構不做詳細解釋。師資是學校發展最重要的資源，教學能力作為教師核心能力直接影響學校教育質量，民族地區中小學教師教學能力發展具有非常重要的意義。

1.1 全面提升基礎教育質量的要求

民族教育是我國教育的重要組成部分，全面提升民族地區基礎教育質量必然離不開民族教育質量的提升。民族地區基礎教育發展的關鍵在于師資，教學能力作為教師的核心能力成為制約民族基礎教育質量的一個重要因素，故關注中小學教師教學能力發展是全面提升教學質量的必然要求。

1.2 民族地區師資隊伍建設的要求

根據人力資本理論，人力資源是一切資源中最主要的資源，人力資本的核心是提高人口質量。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本，民族地區教師事業發展的關鍵還是教師隊伍的建設。教師作為學校教育中最重要的資源，在資源匱乏的民族地區，教師教學能力的均衡發展，也是教育公平的重要體現。

1.3 教師個體專業發展的內在需求

教師作為一種職業，教師的本職工作是教學，教學能力的發展是教師專業發展的重要組成部分。教師的教學能力呈現為一個逐步積累，不斷提升的過程，特別是青年教師，其主要任務就是為實現自己的理想和奮斗目標而努力工作。[3]教師由一名新手逐步成為一名專家型教師，需要不斷提升其教學能力，也是教師個體專業素養提高的內在需求。

2 “互聯網+”：民族地區中小學教師教學能力發展的機遇

“互聯網+教育”是一個系統工程，它包括了技術與設備裝備、內容與資源建設、大數據管理、綜合評價改革、教學方式和教育理念的轉變。[4]近幾年，微課、慕課、翻轉課堂、云課堂、大數據等多種信息化形式逐漸興起，使教師的教學方式和學生的學習方式、學習內容變得更加多樣化。民族地區中小學教師應抓住時代機遇，正真實現“互聯網+教育”的深度整合。

2.1 提供高效便捷的學習和信息平臺

“互聯網+教育”使優勢教育資源共享的實現具有了更大的可能性，這也為民族地區中小學教師教學能力發展提供了更加便捷的學習平臺，具體表現為兩個方面：一是觀摩學習。慕課、微課盛行的今天，教師自身的學習再也不受時間、地點的限制，教師可以進行觀摩學習。二是MOOC平臺開設了教師教育課程。民族地區教師可以利用慕課平臺為自己充電，所以“互聯網+”對民族地區教師教學能力的提升提供了一個高效且便捷的平臺。此外，互聯網資源方便教師在教學設計中進行信息搜集，整合域外資源，彌補資源匱乏的劣勢。

2.2 提供客觀全面的教學反饋，指導教師調整教學

學生的學習需要形成性評價，教師的教學亦如此。只有在教學過程中不斷發現問題，改進問題才有可能達到勝任教學乃至擅長教學的狀態。“互聯網+”背景下教師可以通過兩種途徑及時發現自己教學過程中的優缺點，也就是教學反饋。一是以人為鏡：將自己的教學過程與網絡公開課平臺上的優秀課堂進行比較，通過仔細分析自己與優秀課堂教師的差距，進而逐步改善。二是以數據為鏡：傳統課堂的教學如何真正知曉的只有學生，但在互聯網上不同，它是開放的，任何人在學習后都可以發表自己的看法，且評論群體具有多樣性。教師如果可以很好地利用網絡評論產生的數據，并發現這些數據背后的意義，將很好地幫助其教學，及時發現并改進自己的問題。

2.3 準確掌握學生興趣愛好，幫助教師了解學生

大數據最重要的功能就是預測，可以通過數據分析如公開課點擊率以及學習者的評論就會發現哪些課是學習者感興趣的。人力資源管理強調需求分析的重要性，需求分析在高校課堂也是必須的。通過MOOC平臺了解現在的大學生喜歡什么樣的課堂和教學內容不失為做需求分析的一種便捷方式。教師可以通過互聯網平臺搜集學生瀏覽數據進行分析，從而掌握學生興趣愛好。

3 “互聯網+”背景下民族地區中小學教師教學能力提升策略

“互聯網+”在教育領域的滲透對民族地區中小學教師教學能力的發展來說猶如一把“雙刃劍”，既為其發展帶來了機遇，同時也帶來了挑戰。“物競天擇，適者生存”告訴我們提升能力、適應社會發展的重要性。民族地區基礎教育因歷史原因、經濟條件等相對較弱，其教師更應在這時代轉型中抓住機遇，提升自己，實現教育質量的穩步提升。

3.1 改變職業態度，增強自我發展意識

教師職業態度，是指教師對自身職業勞動的看法和采取的行為，簡言之教師勞動態度。對于教師這個職業，有人將它當做自己的事業，勤勤懇懇地耕耘著，收獲著，進步著。但也有不少人僅僅將它看成是謀生的手段，過著“做一天和尚撞一天鐘”的日子。在社會主義社會，教師職業態度的基本要求，就是樹立積極主動的勞動態度，努力培養社會主義新人。民族地區中小學教師應把教育當成自己的事業，培養自身愛崗敬業的精神，增強自我發展意識，而并單單將教師作為謀生的手段。

3.2 合理利用“互聯網+”，提升自身教學能力

古人云：“師者，所以傳道授業解惑也。”在新的時代背景下，教師不再是知識的唯一來源，如何履行好“傳道、授業、解惑”的職責成為教師需要思考的問題。“互聯網+”最大的優勢是資源共享，打破了以往優質教育資源壟斷的現狀，民族地區中小學教師不僅可以觀摩學習，還可以通過在線培訓課程提升自己的教學能力。“互聯網+”提供了外在的環境和機會，能否利用好取決于教師自身的努力。面對當前信息化時代，經濟快速發展，社會日益多元，各種新知識不斷涌現，教師需要堅持“終身學習”，爭取做一名合格乃至優秀的“傳道受業解惑者”。

3.3 轉變教學模式，增強創新意識

隨著互聯網的高度發展，教育的功能已由傳承、教授轉向滿足學習者需要的服務。在傳統教育中，教師是知識的集大成者，自然而然占據了教育的中心地位，但在互聯網思維下的現代教育已經轉向以學生為中心，教師的作用不再是灌輸知識，而是引導學生更加積極主動的學習。所以，教師需要調整好心態，轉變教學觀念，更新教學內容，創新教學模式，以服務者的姿態進行教學，打造互動、個性、靈活的課堂氛圍，由教師向導師轉變。

3.4 增強社會責任感，學習民族政策和理論法規

團結和發展是民族高校永恒不變的任務，所以，作為民族地區的教師，首先必須有強烈的社會責任感，保持對黨的忠誠。民族地區中小學教師除了具備基本的教學能力和專業素養外，還應掌握和了解相關的民族政策和理論法規，對我國的民族分布狀況、民族發展狀況有比較清晰的認識。具備一定的民族學的基本文化素養是成為民族地區好教師的前提。

民族地區在教育資源分配中不占優勢，隨著國家政策的傾斜，經費投入逐年增多，基礎教育基礎設施建設愈加完善，網絡資源愈加豐富，此時，民族地區基礎教育發展的核心問題已不再是物質條件的落后，而是學校的教師隊伍建設。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師職業能力的核心是教學能力，在“互聯網+”背景下，教師應結合自身實際，學習理念，更新觀念，積極利用信息技術促進自身教學能力的發展。

參考文獻：

[1] 國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見[EB/OL]. 2015-07-05.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm.

[2] 關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）[EB/OL].2015-09-02.http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201509/t20150907_206045.html.

[3] 李春秋編.新編倫理學教程[M].北京：高等教育出版社， 2009：172-173.

[4] 黎加厚.迎接“互聯網+”時代的教學專業發展[J].中小學信息技術教育，2015（10）：9-10.

作者簡介：王杰（1989-），山西和順人，四川民族學院教育科學系教師、康巴民族教育研究所成員，碩士，研究方向：民族教育研究，現代教育技術。