國內元認知與二語習得關系研究綜述

李夢麗 黃芳

摘 要：元認知與二語習得間的關系研究成為近年來語言學、心理學、教育學領域的熱點；元認知知識、體驗、調節均對二語學習的聽、說、讀、寫都有很大的影響作用。本文通過分別回顧國內元認知與二語學習的聽、說、讀、寫四個方面的研究成果，分析了目前對這一熱點交叉學科存在的問題，以求為致力于這一方面的學者們提供一點幫助。

關鍵詞：元認知 二語習得 關系

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）08-0007-02

1 引言

元認知的概念是20世紀70年代美國斯坦福大學心理學教授約翰·弗拉維爾（John F1avell）首先提出的， 迄今為止的近四十年來，國內外許多專家學者致力于元認知研究，并且探索了其在實踐中的指導意義；從而使元認知成為心理學、教育學、教育心理學，尤其成為語言學習的熱點。

元認知是認知主體對自身認知活動的認知，它可以控制學習的過程及學習結果的運用，它起源于國外，國內的起步相對較晚，將其運用到二語學習中也是近來才興起的熱潮。國內專家學者們也取得了很大的成果，本文在國外研究的基礎上，回顧國內將元認知應用在二語學習具體各方面上的研究成果，探索目前存在的問題及對未來發展的展望，希望對二語學習的研究有所啟示。

2 研究背景

2.1 元認知的概念

元認知（meta-cognition）意指“認知主體關于自己認知過程、認知結果及其相關活動的知識，其中包括對當前正在發生的認知過程（動態）和自我認知能力（靜態）以及兩者相互作用的認知，也包括對這些過程的積極監測和調控”（Flavell，1976：232）。

簡而言之，元認知是學習者對自己本身所學的知識、整個學習過程的自我了解、自我評價及自我調節，由于元認知對各種認知和學習活動都具有普遍的指導意義，對其培養訓練的結果具有廣泛的遷移性，所以元認知的研究對二語學習特別是學生自主學習能力的培養，具有廣闊的應用前景。

2.2 元認知與第二語言習得

第二語言習得是指在自然的或指導的情況下通過有意識學習或無意識吸收掌握母語以外的一門語言的過程。在學習的過程中，是否有意識的去汲取有關的知識，可以影響學習的效果，我國眾多學者也肯定了元認知在外語學習中的重要性，對外語學生進行系統全面的元認知能力訓練，幫助學生形成正確的語言觀和語言學習觀，有助于學生語言學習水平的提高；元認知可以控制學習的過程以及學習結果的運用（姜英杰，2007）。

大量對成功的外語學習者的研究都直接或間接地表明， 元認知策略的使用與外語學習的成功有緊密聯系。 因此， 對大學生進行英語學習的元認知策略培訓將會有效地促進他們的英語學習。

將元認知應用到二語學習中是必需的，也是學術研究發展的必然，具備了足夠的元認知能力，學生的二語學習就會如魚得水，事半功倍。

3 國內元認知二語學習關系研究

第二語言的學習，分為聽、說、讀、寫、譯這五個方面， 而國內的有關將元認知運用到二語學習中的研究，主要集中在前四個方面，對于翻譯方向的元認知考察，還未曾涉及到。

3.1 二語聽力元認知研究

學習一門外語，首先起步于聽，聽是獲取信息、吸收語言知識的重要渠道之一，是對說的理解過程。有研究表明，在日常生活交際中，聽的時間占40-50%，說占25-30%，閱讀占11-16%，寫作約占9%…（Rivers，1984）。由此可見，聽力在語言學習中應占很大的比重，足以引起重視。

本文通過對中國學術期刊網全文數據庫1995-2015年的核心期刊論文檢索，發現目前國內的二語聽力元認知研究尚屬起步階段，陳家旭（2005），羅亮（2005），王新宇（2008）都從理論分析角度出發，運用元認知理論框架探討將其運用到二語聽力學習中。

實證方面的研究有：楊堅定（2003）、田星（2003）通過對受試對象進行元認知培訓，證實了策略培訓有利于提高學習者的聽力水平；呂明才（2007）對一組英語專業新生的聽力元認知知識進行調查和分析，證實充足的元認知知識有助于提高學習者二語聽力自主學習能力。

目前的聽力元認知研究主要集中在對元認知知識的了解上，元認知策略的監控和評估以及元認知體驗方面的研究還比較少見。因此，以后的研究可以關注學生在聽力過程中如何監控元認知策略，學生的聽力元認知體驗又是如何進行的。

3.2 元認知與二語言語交際

由于口語語料收集困難，加之影響因素復雜繁多、難以控制，目前將元認知運用到言語交際的研究在國內基本沒有，吳迪（2009）通過分析語言研究者李佐文的理論得出結論：元認知使發話者對話語內容、自己的主觀狀態和要達到的交際效果有所認識和估計，能針對交際情景采取不同話語策略，并可以檢測交際過程中出現的各種情況，及時評判自己話語的有效性，隨時調整或選擇新的話語策略。

而二語口語的元認知實證研究也是少之又少，由此可見，如果通過培訓加強外語學習者會話修補的元認知能力，可以對提高學習者的口語能力大有幫助，目前對于二語口語元認知培訓，跟蹤考察元認知體驗這方面的研究空缺是亟需填補的。

3.3 二語閱讀元認知研究

專家們對二語閱讀與元認知之間的關系作了大量的研究，國外尚屬于探索階段，而國內的研究也是剛剛起步，還有許多課題需要攻克，筆者通過檢索在中國期刊網上發表在核心期刊上的研究文章，將目前國內的研究成果分為理論分析和應用、實證兩大類。

作出理論分析研究的有劉萍，侯君，馬海英。他們分別從不同的側面分析元認知及其與二語習得中閱讀的關系，得出結論：培養元認知能力可以提高學習者的英語閱讀能力，從而促進二語學習。

實證研究中，潘黎萍（2006）提出了元認知知識講授與元認知知識運用相結合的閱讀元認知策略訓練模式。曾祥敏（2009）通過對受試的課外閱讀元認知策略進行指導并開展課外閱讀實踐，實驗證明受過元認知策略訓練的學習者二語閱讀水平和詞匯廣度都要優于沒有經過元認知策略訓練的學生。

上述理論分析到元認知知識、體驗、調節對二語閱讀有很大的幫助，而實證方面主要集中在閱讀元認知策略的培訓上，并沒有關注到元認知體驗和調節，沒有提出一套具體的培養二語閱讀元認知能力的可行方案，今后的研究還需要深入探索。

3.4 二語寫作元認知研究

國內專家對于元認知應用到二語習得中的研究，大多數集中在二語寫作上，與聽說讀三方面相比，國內二語寫作元認知研究收獲較大，并且也相對成熟些。

理論分析方面張玉萍（2009），沈葆春（2009）運用元認知理論分析分別從元認知知識和策略兩方面討論如何提高二語寫作水平，元認知對于二語寫作有重要意義。

基于國內在二語寫作元認知方面的研究成果，我國學者姜英杰（2007）通過實證研究討論并證明了元認知訓練具有研究性和實踐性意義，并且具有可行性、可操作性，可接受性；設計了實驗證明元認知訓練可以大幅度的提高學生的二語寫作成績。書中對寫作元認知知識、體驗、調節均進行了分析，提出了一套系統全面可行的二語寫作元認知訓練方法。

4 結論

總結國內將元認知運用到二語學習中聽、說、讀、寫四個方面的研究，我們發現專家學者正越來越關注這方面的問題，元認知在我國尚屬新興學科，國外成功的案例以及理論分析均證明它對二語學習有著必不可少的作用，然而國內各方面的研究均屬于起步階段，二語寫作元認知較其他方面相比，研究的學者多，成果明顯，在知識、體驗、調節方面已有專家設計出訓練方案并付諸實施，結果表明有條理的元認知培訓可以很大程度提高二語寫作學習效度。

閱讀方面次之，在元認知策略方面專家學者已有研究方案和實證，但還是缺乏系統的元認知體驗和調節實證研究。而在聽說方面的研究更是鳳毛麟角，大部分是理論分析及應用，系統的實證及具體的元認知培訓方案還需今后的研究繼續探索。

總之，目前國內的元認知應用到二語習得中的研究已經掀起了熱潮，其中存在著很多未解決的問題需要我們共同努力，提出具體的培訓步驟，把中國學生二語學習的聽、說、讀、寫、譯與元認知結合，培養其自主學習能力，作出有實際意義的實證研究。

參考文獻：

[1] Flavell，J.H. Metacognitive aspects of problem solving[A]. In Resnich， L.（ed.）1976.

[2] 姜英杰.國外元認知教學的特點及影響[J].外國教育研究， 2007，（12）.

[3] 呂明才.英語專業新生聽力元認知知識調查分析[J].山東外語教學，2007，（02）.

[4] 羅亮.元認知策略在英語專業聽力教學中的應用[J].西南民族大學學報（人文社科版），2005，（04）.

作者簡介：李夢麗，濟南大學泉城學院講師，研究方向：外國語言學及應用語言學。

黃芳，濟南大學泉城學院講師，研究方向：英語語言文學。