互動式課堂教學模式探究

?【摘要】傳統的教為主的灌輸式教學模式要適時而變，教師要成為課堂的策劃者與組織者，本文結合實際教學經驗，通過研究互動式課堂教學的基本方法，總結出具體的策略技巧，并提出互動式課堂教學的應用價值。

【關鍵詞】互動式 ?課堂教學 ?模式

顛覆教學傳統，改變陳舊理念。教書與育人，育人要為先。傳統的教為主的灌輸性教學理念需要適時而變，教師要成為課堂的策劃者與組織者，讓學生成為主導，主動思考、討論、分析、總結后得真知。改變學生的學習態度，變“要我學”為“我要學”，快樂學習，主動參與，互動體驗，實踐真知。把傳道、授業、解惑看作是師生之間的情感交往與溝通，是一個動態的、發展的、教與學相互統一的交互影響和交互活動過程。真正實現課堂教學中的師生互動、生生互動，從而產生教學共振、達到教學效果。

一、互動式課堂教學的基本方法

（一）教師啟動

在講授新課程前，由于學生對新知識點并未準確掌握，為了掃清學生的知識障礙，教師應借助相關案例引入、角色扮演、互動游戲等方式對基本知識點進行準確講述，為學習新課提供豐富的感性材料，為學生的理解打下良好的基礎。

（二）布置任務

根據“階梯式”教學目標，讓學生明確自學的方法和要求，教師結合班級學生特點及課程要求合理布置自學任務與討論問題，讓學生在自學中去感悟新課，讓其自己去發現問題、研究問題，為互動討論做好準備。

（三）小組討論

每個學習小組應男女比例合理且學習程度各異，每隔一段時間，小組可重新組合，充分實現班級內學生的廣泛交互。每個學習小組針對教師提出的討論問題，由組長組織進行小組內討論，組員發表個人觀點，小組長把成員在交流學習中遇到的問題進行匯總，讓大家一起思考、討論。最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，在組際交流時解決。在整個小組討論的過程中，教師要不斷巡視、觀察與旁聽，對于同學提出的疑難問題不要輕易給出標準答案，而是設法引導，讓其自主解決難題。

（四）組際交流

每個小組把本組的疑難問題提出，組際間進行激烈的討論。教師要體現良好的課堂掌控力，把握主體方向，適當協調與引導。可結合各組提出的問題，匯總分類，采取辯論賽的方式，正反兩方進行激烈討論，最終角逐出獲勝方，形成統一觀點。

（五）總結與評價

師生對所學內容共同進行歸納與總結，每組分別總結互動過程存在問題與改進措施，教師通過對知識的歸納總結，帶著學生再次回顧主要知識點與課程內容，進行知識理解與強化，并提出具體的實踐應用。課程結束后布置下節課的預習任務。

二、具體策略

（一）言語交流策略

在傳統的課堂教學中，教師一如既往地充當著“演講者”的角色，學生均成為的沉默的羔羊，只能被動的吸收知識信息。教師應積極轉變傳統的課堂角色，使自己成為組織者、策劃者，引導學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生、生生之間平等互動，自由發表各自的觀點和看法。只有這種自由開放的師生互動才能培養學生的創造性和創新性，才能體現新課堂的精神。這種言語交流不僅應在教師和學生之間，還應在教師和學生群體、學生個體之間展開。

（二）教師期望策略

要充分相信學生可以成為課堂的主導，不時地迸發出新穎、前衛、時尚、有效的觀點，完全可以積極主動地參與到互動教學中來。不相信學生的教師本身對自己就不夠自信。在互動教學的具體實施過程中，教師要及時給予發表觀點的同學以眼神鼓勵與語言肯定，減少批評與制止，要時刻對學生保持樂觀的態度，通過直接或間接的方式對其表示肯定。在學校生活中，教師對于學生扮演著重要的角色，他對學生的評價和態度是學生認識自我的一面鏡子，為其自我評價和自我體驗提供了基本線索和依據。

（三）暫緩評價策略

在傳統的課堂教學中，我們的教學目標是預定的、明確的，注重學習結果。在教學開始之前，預先設定好目標，然后通過學科和教材的目標設計要求，“克隆”到學生身上，最后根據學生的學習情況和考核結果對學生予以評價。這樣的評價方式直接地造成了課堂教學中教師“一言堂”的局面。近年來，在西方較為流行的“頭腦風暴法”對我國的課堂實踐具有很高的參考價值，即在教學中通過暫緩作出判斷和評價，鼓勵學生對同一問題提供許多種解答方案。這一教學方法可以真正實現課堂教學的民主化與開放化，顛覆“霸權主義”傳統教學模式，應禁止批評，鼓勵暢所欲言;吸納各種想法，多多益善。

三、互動式課堂教學的應用價值

（一）培養學生的主體意識，塑造健全完整的人格

每個學生都是獨立的生命個體，都有自己的思維方式、情感意志和人格特性，每個學生都可以有缺點，但不能沒有特點。教育的目的最終是為了學生的發展，能夠成功就業，主宰自己的命運，所以教育應該使學生真正成為學習的主人。

（二）提高教學藝術，激發學生興趣，增加師生自我滿足的體驗感

從教師的角度分析，課堂上一人唱獨角戲的日子并不好過，長期以教師為主體的灌輸式教學，不但無法提升教師的學習能力和教學能力，對教師本身的滿足感和成就感獲取也會產生極大的壓制與阻礙。

從學生的角度分析，認知興趣又稱為“求知欲”，是學生學習動機中最現實、最活躍的成分。托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師。”所以，在教學中適當運用創設情境，設置懸念的方法，將互動式教學引入課堂，從激發學生潛在的認知興趣入手，往往能收到良好的效果。

（三）培養學生實踐意識，拓展教學時空，提高就業競爭力

從選擇報考高等院校起，學生和家長特別關注的便是四年之后的就業問題。所以，教學要時刻以就業為導向，培養學生的實踐技能，切實提升學生的就業競爭力。傳統的教學模式在空間上已經形成了封閉式教學的方式，那么在教學觀念與方法上就要突破封閉的枷鎖，充分拓展教學時空，要打破自我封閉觀念，充分實現互動式教學，確立課內外結合、校內外結合、理論與實踐結合。

作者簡介：歐陽慕嵐（1982-），女，漢族，遼寧沈陽人，就職于沈陽工學院，研究方向：市場營銷。