合作競爭學習在會計實訓課程中的應用研究

?【摘要】為探討合作競爭學習改善會計實訓課程教學的效果，以會計綜合實訓課程作為研究基礎，比較實驗班與對照班學生的學習成績，分析合作學習方式的有效性。實驗結果表明單一課程、單一形式的教學方式改變對于學生學習成效的提升水平有限。

【關鍵詞】會計實訓 ?合作學習 ?教學實驗

高職院校會計專業主要培養專業應用性人才，實踐教學是教學中的關鍵環節，主要通過包含職業素養訓練、專業課程實訓、綜合實訓的會計專業實訓教學體系來保障人才培養目標實現。目前，三、四線城市的職業院校會計專業實訓教學面臨的主要問題有生源綜合素質下降引致的實訓教學效果不佳、會計專業實訓教學規范化有限、專業實訓環境建設系統性不強，這些因素對于實訓效果的影響是明顯的。因此，探討如何改善會計專業教學實訓效果有其重要性。

一、合作競爭學習對會計專業實訓教學的適用性

會計專業實訓效果的改善依賴于實訓環境系統性建設的完備。實訓環境包含硬環境與軟環境，硬件設施的建設需要院校層面的資源投入與中長期規劃，而從教師自身工作改善出發，更偏重軟環境的建設，涉及課程建設、教學內容統籌安排與設計。國內一些職業教育領域的學者對構建會計實訓體系與以工作崗位為基礎組織方面作了一些探索性研究，但目前這類研究較為宏觀，出發點是教師教學的角度，并結合會計工作任務要求進行研究，沒有考慮到高職學生學習特征，缺乏微觀課堂層面的細致研究。

筆者在前期的研究中提出，從激發學生主觀動力出發，將合作競爭學習應用于會計實訓教學中可能會改善教學效果。首先，會計專業實訓涉及不同工作崗位間的協作配合，學生具備合作互動學習的基礎;其次，合作競爭學習可以通過構建合作契約對學習動力不足學生實現一定約束，并結合組間競賽來激發學生的斗志;最后，合作競爭學習偏向于微觀教學的內容設計與學習組織，在與學生的互動中教學體會更直接，教學改進會更有針對性。在合作競爭學習方法選擇上，筆者考慮到三四線城市高職會計專業學生的行為特點，將小組游戲競賽法（簡稱TGT）與學生小組成績分工法（STAD）結合起來應用于會計專業實訓課程中，進一步研究合作競爭學習對改進會計專業實訓教學的效果。

二、合作競爭學習在會計專業實訓教學中的實驗

實驗的主要目的是將合作競爭學習應用在會計專業實訓教學中，與校內一般教學方式的教學效果進行比較，通過數據分析判斷學生課程學習效果是否有顯著差異。

（一）實驗對象

本實驗選擇的實驗班級是郴州職業技術學院14級會計專業兩個班級分別作為實驗班與對照班，實驗課程是《會計綜合實訓》，主要選擇依據是前期財務會計課程是同一任課教師擔任，反映班級整體學習水平相近，實訓前實際財務會計測試成績經過T檢驗，P>0.05，顯示沒有顯著差異（如表1）。

表1 實驗班與對照班前測成績分析表

（二）實驗設計與組織

1.課程內容設置。實驗前，筆者與相關授課教師對《會計綜合實訓》課程分析，以一般學生的學習能力為基礎，按會計實訓業務的遞進程度，重新構建教學內容，方便日常單元教學;教師結合學生已實訓內容，為學生定期的組間競賽設計實訓項目，以賽促學。

2.組織策略。

（1）學生分組。合作學習分組的基本原則是“組內異質，組間同質”，每個學習小組5～6人。主講教師參考班級輔導員與專業任課教師的意見，依據不同學生的學習基礎、學習能力、學習狀態等分為A（優良）、B（中等）、C（較差）三個層次。每組成員中，A類1名、B類2-3名、C類2名，在性格、興趣、學習程度上進行一定合理搭配，并適當依據各組的實際學習狀況進行動態調整。

（2）學習組織。

日常教學內容與學習進度，實驗班與對照班保持一致，包括定期的實訓競賽。不同的方面是實驗班以合作競爭學習的方式組織教學，對照班則以學生個體學習方式為主。

首先，實驗班的實訓資料是兩人共享一份，強調成員的合作交流，相互幫助分享學習經驗，同時，教師要求每組內的A類成員課外對實訓資料學習要有一定提前量，以保證課堂內能有效引導組內成員的學習;對照班則主要是各自完成實訓資料任務，當然也允許同學間的正常學習交流。

其次，實訓競賽實驗班要綜合評定小組團體表現，對照班則以個人競賽成績作為個人綜合成績組成部分。

（3）教師督導。

在實驗過程中，教師需要對實驗班學生在合作學習方面進行必要的指導與督促，幫助學生更好地建立合作學習習慣，提高合作技能。教師通過課堂觀察，抽查詢問，了解合作小組是否存在學習交流，C類學生是否就是以抄襲照搬其他學生實訓成果;課后選取部分學生進行訪談，收集合作學習過程中的相關信息，熟悉班級整體狀況，以便針對存在的不足，改善課堂教學方式，敦促學生學習行為的合作化;鼓勵小組實現自我管理自我激勵，增加學生的主體參與意識，形成較好地人際合作能力。

3.評價方式。合作競爭學習的目的是促進學生整體學習狀況的改善，相應的評價方式也應該更具整體激勵性，結合前述的合作學習方法，筆者設計了以下評價方法。

學生課程最終成績由形成性考核（定期小組競賽）與終結性考核（期末實訓綜合測試）相結合，重在形成性考核。

定期小組競賽的小組得分作為各小組的平時形成性考核成績。教師每三周組織學生進行一次實訓競賽，學生按優良、中等、較差三個層次分別進行競賽。小組計分分為三個部分：

一是個人競賽得分匯總，得到小組基本成績;

二是個人獎勵加分計入小組總分。不同層次學生都有機會獲得獎勵加分，優良層次選取前2名進行獎勵加分，中等層次選取前5名進行獎勵加分，較差層次選取前3名進行獎勵加分。

三是個人提高分計入小組總分。每個學生每次競賽會有基礎分，根據超過基礎分的程度獲得提高分，提高分不設負分，只要學生相比以前有進步就能獲得。

該評價方法強調了全組學生的貢獻能力，組內學生一方面通過與其他組的學生競爭為本組獲得獎勵分;另一方面與以往的自己相比也能獲得提高分來做出貢獻。這樣，學習較差的學生也能通過一定程度的努力來提高全組成績，在一定程度上，弱化了最優秀學生獲取高分的影響，突出全組學生的共同學習成效。

（三）實驗測試結果與分析

實驗結束時，實驗班與對照班進行了實訓綜合測試，測試項目由研究小組教師依據實訓課程內容，按照學生學習標準進行選編，綜合測試成績分析如表2。

表2 實驗班與對照班實訓成績分析表

學生統計數據顯示，經過這次實驗，實驗班與對照班的實訓測試成績無顯著差異，合作競爭學習對學生會計綜合實訓成績的提升不明顯。筆者在實驗階段與實驗結束后與實驗班的學生進行過訪談，學生多數喜歡合作競爭學習方式，可以增加學生間的互動，優良生與后進生的交流指導也增加，重要的是后進生也能體現自己進步的成績，得到激勵。

既然學生普遍接受合作學習，合作學習對學生的學習效果影響又不顯著，筆者分析其主要原因在于：

1.學生主體參與意識不足，無法形成強激勵。多年的個體學習習慣，讓學生更傾向于獨立學習，在教師的要求下進行合作學習，優良學生的指導有些會流于形式，更注重自己的任務完成;較差學生有較大部分則受限于已經形成的學習惰性，團體契約較難對他們形成約束，認為這門課程即使分數偏低或者不及格也沒關系，不會主動去改變學習狀態。

2.學生專業基礎薄弱。學生多數沒有好的學習習慣，在專業學習上不夠扎實，部分優良生對于其他學生的指導能力不足，有些問題探討也不夠深入，中等生與較差學生可能通過交流也僅僅只是照著葫蘆畫瓢，沒有形成實訓能力遷移。

3.對照班自發學習交流影響。實驗班雖然采用了合作競爭學習方式，但重點是整體學生的學習參與度。如果實驗班中主要學習主體是以前就有一定積極性的同學，那么，對照班以往有學習積極性的同學也會本能地相互合作交流，提升自己的學習效果。在沒有充分調動整體學生主動性的情況下，兩個班級的差異性也就體現不明顯。

因此，合作競爭學習的組織形式有促進整體學習效果的依據，但針對三、四線城市的高職學生，這種單一課程、單一形式的教學方式改變對于學生學習成效的提升水平有限，需要多因素系統地進行教學管理與組織。

參考文獻

[1]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]張燕.高中英語課堂合作學習研究[D].蘇州：蘇州大學外國語學院，2011.

基金項目：湖南省教育廳2013年湖南省職業院校教育教學改革研究項目《合作競爭學習在會計專業實訓教學中的應用與效果實證研究》（項目編號：ZJB2013034） 階段性成果。

作者簡介：陳健（1975-），男，湖南耒陽人，碩士，講師，研究方向：財務管理、會計、高職教育。