把學生放在心里

呂愛軍

常常聽到一些教師抱怨：“我每天都抽出時間為某學生輔導功課，可他的學習還是原地踏步，真令人失望。”或者嘆息：“我苦口婆心地教育，他卻依然我行我素，幾乎沒有任何改變，真讓人無奈。”或者沮喪：“我經常關心和幫助他，他卻無動于衷，一點感恩之心都沒有，真叫人心寒。”……教師為學生花費了很多的時間與精力，可謂用心良苦，結果品嘗的是一種挫敗感，這怎能不讓教師痛心和抱怨呢？

一天，我在網上看到了這樣一則小故事：

小白兔去河邊釣魚，什么也沒釣到，回家了。 第二天，小白兔又去河邊釣魚，還是什么也沒釣到。第三天，小白兔剛到河邊，一條大魚從河里跳出來，沖著小白兔大叫：“你要是再敢用胡蘿卜當魚餌，我就扁死你！”

小白兔為什么釣不到魚呢？因為它以己度“人”，認為魚這家伙也喜歡吃胡蘿卜，自然不會釣到魚，所以就鬧出了笑話。

讀后，我豁然開朗。釣魚是這樣，教育何嘗不是如此呢？教育的目的是為了促進學生成長，所以必須以學生為本，充分考慮他們的年齡特點、認知基礎、內心感受和愿望需求等，否則只會處處碰壁。只要教師把學生放在心里，設身處地為他們考慮，就會如愿地取得良好的教育效果。

一、拋棄功利，心中有學生

教師如果隱存功利化的價值觀和思想，就會非常在意學校制定的量化考核細則，分拆后再一一轉嫁給學生。于是，學生變成了教師爭名逐利的工具或手段，師生關系自然越來越疏遠。鑒往知來，這難道還不值得我們警醒嗎？

我曾經中途接手一個新班，班里有個學生就像“泥胎木偶”，門門功課倒數第一。作為班主任，我心急如焚，因為他學習成績太差，必然影響到班級的考核，進而影響到我的考核。放學之后，我開始強化對他的輔導，聽、寫、背、抄、練，堅持不懈，不厭其煩。可一個學期下來，這個學生的學習成績依然如故，穩坐末席。他的表現讓我著實產生了一種“恨鐵不成鋼”的感覺。現在回想一下，當時我在不知不覺中為他貼上了“差生”的標簽，傷了他的心，他又怎能心平氣和地接受并配合我的輔導呢？而我所謂的“厚待于他”，貌似都是為了他好，實質上還是為了一己之私，怎么會投桃報李？

所以說，把學生放在心里，教師要做的第一件事就是改變自我。“知之非艱，行之惟艱。”但是為了學生，教師必須勇敢地跳出世俗功利的圈子，放下學校考核標準所帶來的種種壓力，避免絕對地用一把尺子衡量所有學生；放下對個人利益的追逐，以一個“全新”的自我去審視學生，關照學生。只要邁出這一步，那教師就有了走近學生的基礎。

二、彎腰蹲身，真誠待學生

學生是獨立的個體，他們的認識、思想和情感，他們的言語與行為都是有跡可循的。教師走近學生，與他們真誠交流，分享他們的喜怒哀樂和酸甜苦辣，就能“讀懂”他們。

古人云：“是故，為川者，決之使導；為民者，宣之使言。”治國如此，教育學生亦如此。弄清學生內心的真實想法，這是解決一切問題的關鍵。班里有個學生，學習非常好，可是有一個階段，他的成績不斷下滑。我武斷地認為是他的惰性所致，于是，我對他提出了更加嚴格的要求，而且經常盯著他，批評他。后來，我看到了他的一則日記。他說，每天都有做不完的作業，晚上常常失眠，感到學習壓力越來越大，而家長、老師又不理解他，于是產生了放棄的念頭。還有一個學生，上課就趴在座位上，根本不聽講，或者酣然入睡，或者偷偷地看課外書。我耐心與他交流得知，他覺得上課就像聽天書一樣，什么也聽不懂，很是無聊。試想，教師了解到了事情的真相，還會一味地去指責、批評學生嗎？

所以說，不管遇到什么問題，教師都不要僅憑自己所謂的經驗，采取“快速、簡單、有效”的手段壓制學生，那樣往往會適得其反。建立一個良好的溝通機制和交流環境，讓學生擁有話語權，暢所欲言，說出所感所思所想，這樣就能走進學生，就能防微杜漸，就能有針對性地進行引導、教育。與此同時，還縮短了師生距離，密切了師生關系，加深了師生情感。此舉可謂一舉多得，教師何樂而不為呢？

要特別注意的是，在交流時，教師切忌居高臨下“好為人師”，要注意用心傾聽，盡量做到讓學生知無不言，言無不盡。《窗邊的小豆豆》里的小林校長，聽小豆豆（曾因淘氣被原學校退學）說了整整四個小時的話。在這么長的時間里，校長一次哈欠也沒有打，一點也沒有流露出不耐煩的樣子，而且像小豆豆那樣，把身體向前探出來，用心聽著。這時，小豆豆不禁產生了一種想法：“能和這個人永遠在一起就好了。”小林校長用傾聽贏得了小豆豆的心，彰顯了傾聽的無窮魅力。

三、以身作則，示范帶學生

在日常教育中，教師很少考慮學生的年齡特點、心理特征和認知水平，沒有具體形象生動可言，往往都是空洞的說教、灌輸的道理、強行的要求，教育活動也多是表面形式而已，更沒有教師的身體力行，這樣的教育怎能奏效？

有一次，我準備去學校報告廳開會，看見草坪上有兩片廢紙。學生小偉正好從這里路過，我喊道：“小偉，快去把草坪里的廢紙撿起來。”小偉看了我一眼，說：“呂老師，這張廢紙不是我扔的！”然后頭也不回地跑走了。路上，我靜下心來，聯想到了教室里的一幕：每當教室地面上有廢紙時，我讓學生撿起來，他們都說不是自己扔的，最后迫于我這個班主任的威嚴，才極不情愿地撿起來。小偉是學生，我是班主任，我自己都沒有以身作則，怎么能去要求他呢？后來，每每發現教室地面上有廢紙時，我都會默默地彎腰撿起來，放進垃圾桶里。果然身教重于言教，慢慢地，我發現教室里干凈多了，有時甚至兩三天都可以不用打掃。

把學生放在心里，師生之間就會建立起良好的關系。有了良好的師生關系，在這般潛移默化的熏陶下，教育就會創造出美好的境界