應用微視頻改進初中生物實驗教學

林媛媛

（福州第十八中學,福建福州350000）

應用微視頻改進初中生物實驗教學

林媛媛

（福州第十八中學,福建福州350000）

文章通過分析當前初中生物實驗教學存在的問題，探討微視頻與初中生物實驗教學的結合模式，提出如何利用微視頻來幫助提升初中生物實驗教學效率的方法。

微視頻；有效性；實驗教學

生物學是研究生物的形態結構、生理功能及其發生發展規律的科學，實驗是其研究的重要方法和手段。生物實驗教學是生物教學的重要組成部分，通過生物實驗教學可以培養學生的動手能力、合作能力、交流能力、分析能力等，對提高學生生物科學素養起著舉足輕重的作用。［1］

一、當前初中生物實驗教學存在的問題及原因分析

（一）總體開出率不高

由于不同地區、學校實驗條件的限制，初中生物實驗教學效果在學業評價上的滯后表現等原因，使得當前一些教師在實驗教學中還是更側重于實驗知識的傳授，對學生實驗素養的培養還不夠重視，對通過實驗培養學生科學素養的意識還不夠明確和強烈。［2］

以南京市2014年初中實驗總開出率為例，市區重點初中是74.32%,市區普通初中是70.27%，郊區中學是31.08%，農村中學是27.03%。［3］再查閱其他地市的相關數據，不難發現，實驗開出率不高是現階段初中生物實驗教學的一種普遍現象。

（二）重知識輕技能，學生實驗真實參與度不高

當前的實驗教學模式過于注重知識傳授，而對于學生實驗技能的培養重視程度不高。許多教師習慣于將實驗目的、原理、材料用具、操作步驟、注意事項等與考試有關的理論知識，一股腦兒地都告訴學生，學生基本無須思考，不用質疑查資料，只需機械地去操作，抑制了學生主動參與實驗的興趣和積極性。［1］

一些探究性實驗，如探究二氧化碳是光合作用必須的原料等，學生自己設計實驗的少，主動琢磨每一步實驗目的、用意的更是少之又少，只要實驗有結果學生就十分興奮，忽視與其他同學實驗結果的比較分析，如果教師引導不夠則無形中就變成了驗證性實驗。

一些分組合作的實驗，如探究非生物因素對某種動物的影響等，實驗小組中往往只有少數學生在做，更多的只是充當旁觀者或者是不知所措，有的甚至左右走動、聊天，全班中能獨立完成實驗的學生較少。

再加上初中生正處于青春期，活潑好動，課堂紀律不易保持，能真正認真聽講、積極思考、規范操作的不多；雖然有時課堂上學生也會思維澎湃，但往往總是少數幾個學生參與腦力激蕩，更多的學生還是出于好奇心而非求知欲，不少學生只顧嘗試，不懂如何科學地觀察和記錄等，這些都使得學生實驗真實參與度不高。

（三）部分教師從內心排斥實驗課

如七年級上冊生物實驗較多，由于教學時間相對較緊，可分配給實驗課的課時少。在學期結束時還不能完成教學任務，必須對一些實驗進行取舍，以圖片講解等方式來替代真正的實驗。沒有配備（或配備不足）專門的實驗員，教師既要準備實驗的相關材料用

具，又要上課，實驗課的課堂節奏還不易把握，課堂紀律不易掌控，連課間置換實驗材料用具要迅速，有些課前實驗的耗時長等等這些都需要耗費教師較大的時間與精力，所以有部分教師對實驗課積極性不高，一提到實驗課都是感到頭大、皺眉、害怕，甚至從內心排斥，例如：制作并觀察植物細胞臨時裝片與觀察人的口腔上皮細胞這兩個實驗的相似程度高，而后一個實驗的效果往往不如前一個明顯，有些教師就會舍棄后一個實驗，用口頭講述來代替。

（四）以紙筆測試為評價的主要方式

現階段初中生學業情況的考查主要還是采用紙筆測試的形式，以紙筆測試的成績作為升學的主要依據，而紙筆測試對學生實驗素養的考查有一定的局限性，初中生物實驗教學的效果往往不能夠馬上就體現在學業成績上，這就進一步影響了教師和學生對待生物實驗課的態度，師生往往只是在考前才重視，學生常常選擇用背實驗來應付，使得不少教師是為應試而教，學生是為應試而學，初中學生生物實驗素養匱乏，初中生物實驗教學的有效性亟待提高。

以上種種都使得現階段不少的初中生物實驗教學變成了簡單的知識傳授，對學生的探究能力、實驗操作能力、信息處理能力、分析總結能力、交流合作能力等的培養重視不夠，實驗教學有效性偏低。

二、微視頻及其與初中生物實驗教學的結合模式

（一）什么是微視頻

微視頻是教學微視頻的簡稱，它既是微課主要呈現方式，也是大規模在線課程——慕課重要組成部分。它一般指的是雖然內容精短但卻有明確的教學目標，有針對的受眾，時間在8分鐘左右的，為集中說明一個主要知識點而創建的學習微視頻。它可以提供給學生在課內外反復觀看、自學、自評的一種學習工具。利用微視頻，教師可以在學生自學的基礎上，將精力更多地集中在引導學生探究、傳授技能與方法、促進師生、生生間交流與協助、協助學生處理學習過程中產生的問題、幫助學生建構相關知識上。因此微視頻以其快捷性、精煉性、靈活性對初中學生學習生物學及其相關實驗，提高學生學習效率起了良好的輔助作用。［4］

（二）與微視頻結合的初中生物實驗教學教學模式

傳統生物實驗課的教學模式一般是：分析教材、分析學情→確定教學目標、重難點→選擇教學方法、確定教學課時→講解實驗材料、用具、步驟、注意事項→開始學生實驗→指導學生完成既定的實驗→利用課堂練習等方式鞏固新知。

結合微視頻的實驗課的教學模式則是多樣的，最常見的是：分析教材、分析學情→確定教學目標、重難點→搜集資料→圍繞某一知識點設計與制作與之相關的微視頻（或是找尋、借用、優化已有的相關微視頻）→學生在課內外自主觀看微視頻，學習相關內容，思考與記錄疑惑之處→課內與教師及同學交流疑惑并嘗試解決，嘗試不同的實驗方法、步驟等等→學生主動建構自己的知識。［5］

表1 初中生物傳統實驗課與結合微視頻的實驗課的比較

通過比較不難看出傳統的生物學實驗課一般是教師先介紹實驗的材料、用具，再講解實驗的原理、方法、步驟、注意事項等，最后剩余的時間才是學生真正自主探究、操作、實驗的時間。這對于多數實驗課來說，留給學生自主實踐的時間往往不足，學生往往只能跟著教師的思路，被動地接受知識。如：“制作并觀察植物細胞臨時裝片”，往往學生才剛做完臨時裝片就下課了，還來不及觀察，更別說探究細胞結構了，為了加強學習效果，強化學生的操作技能，教師只能選擇增加課時。此時如果將臨時裝片的制作教學過程錄制成微視頻提供給學生課前觀看。無形中就縮短了課內教學時間，增加了學生自己動手操作的時間，調動了學生的思維積極性，促進了學生的自主學習與探究，延長了學生主動學習的時間，讓學生能有更多的時間用于實踐與思考，去主動建構自己知識；而對于沒有當堂課弄懂的知識，還可以通過反復觀看相關微視頻來琢磨、加深或是強化，以滿足不同層次學生對知識掌握程度不同的要求，學生不再只是一個實驗的模仿者或旁觀者，而是每一位學生都真正地參與實驗，主動去建構自己的知識，真正成為學習的主人，實驗教學的有效性也將得到提高。［6］

三、如何利用微視頻來改進初中生物實驗教學

1.快速呈現實驗全過程，提升教學效率

一些演示實驗，例如利用金魚藻的光合作用收集的氣體來驗證光合作用產生了氧氣的實驗，傳統的演

示方法是，教師課前就收集好一個試管的氣體，課堂上只是演示衛生香的復燃情況，其余的實驗過程只是口頭講述，學生只是看這個實驗的其中一個階段，并不能全面了解這個實驗，更不能認真思考，只是單純地記住了光合作用有產生氧氣這個知識點。如利用微視頻的可快速播放的功能，將較長時間內的實驗內容短時快速呈現，不但將教師課前實驗開展的真實情況呈現出來，還可在關鍵的時刻巧妙地提問，如：“原先滿滿一試管的水出現了什么變化？為什么有這樣的變化？”等等，通過教師對學生有目的有方向地指引，幫助學生更好地觀察、分析，從而提升實驗教學的效率。

2.將真實實驗與虛擬模型結合呈現，提升學習效率

例如：觀察心臟的結構和功能這個觀察實驗，一般的做法就是利用新鮮的豬心，教師邊解剖邊演示，學生邊觀察邊操作，可是由于新鮮的豬心往往是帶血的，學生對新鮮的動物內臟接觸不多，對血腥味反感，從內心排斥，從而影響了他們對心臟結構的觀察效果，更別提要弄清與心臟相連的那些軟塌塌的血管了，一節課下來教師做的多講的累，學生看的怕，聽的暈。如能結合利用微視頻，將教師課前解剖的過程錄制呈現，在解剖的關鍵部位暫停，教師可以從容地走到學生中間，指導學生觀察與解剖；對于多數學生容易犯錯的地方進行反復回看，以加強操作、強化記憶；對于與心臟相連血管的介紹可以在微視頻中用墨水灌注等方式幫助學生觀察與尋找，適時地插入心臟虛擬3D圖片和動畫，加深學生的印象，再結合一些諸如“心臟是一直跳到的嗎？”“它只工作不休息嗎？”等等啟發性的問題，引領學生的思維，帶著學生在微視頻中尋找相關答案，將一節有點“血腥”，學生有點排斥的課上的有條不紊，又頗有內涵，學生學習的效率將大大提升。

3.延展學生的學習時間和空間，提升學生的思維效率

微視頻短小精煉，它可以將與初中生物實驗相關的原理、材料、用具、步驟、實驗注意事項等內容快速呈現、重點呈現，可以提供給學生用于課內或課外的自主學習。如學生可以利用微視頻進行課前預習，結合課本先自學與實驗有關的內容，甚至還可以自己先嘗試著動手實驗，對于實驗過程中可能出現的問題提出自己的看法和建議，將疑問和建議帶進課堂與教師及同班同學交流，一起分析探討解決的辦法和途徑，這樣無形中就延展了學生的自主學習時間，促進他們積極地思考、動手探究、再思考、再探究，讓每位學生才真正參與到實驗的學習中，真正主動地去建構自己的知識，做學習的主人，既提高了學生的思維頻率，也提升了學生的思維效率，促進了學生對初中生物實驗的學習。

4.利用微視頻復習實驗，提升實驗復習的效率

利用微視頻可以復現實驗操作的過程，展示與實驗相關的知識網絡，講解各個實驗步驟的順序、注意事項和作用，有選擇地呈現相關的錯題、例題、同類型題等等，并在微視頻末尾進行知識點的歸納、總結與串聯。這樣的微視頻，既可以用于實驗專題的課內復習也可以提供給學生在課外自行瀏覽與復習，能較好地幫助學生突破相關學習的重點與難點，靈活性和有效性都較以往的傳統復習課有較大的提高。

總之，將微視頻與初中生物實驗教學有機地結合，可以克服當前初中生物實驗教學中存在的一些問題，促進學生的思維與實踐，提升初中生物實驗教學效率，幫助學生科學素養的養成。

［1］陳華杰.新課程背景下提高初中生物實驗教學有效性的策略研究［D］.上海：華東師范大學，2009.

［2］林媛媛.探討在生物教學中加強科學素養的培養［J］.福建基礎教育研究，2010（8）.

［3］王潔嫻.初中生物實驗教學現狀調查及對策探討［D］.南京：南京師范大學,2014.

［4］謝菁.微視頻的現狀研究［D］.濟南：山東師范大學，2014.

［5］鄭瑞琴.微視頻在高二生物實驗教學中的行動研究［D］.太原：山西師范大學，2015.

［6］林媛媛.“微課”在傳統課堂教學中的應用——以“基因的顯性與隱性”教學設計為例［J］.中學理科園地，2015（5）.

G633.9

A

1673-9884（2016）09-0080-03

2016-07-29

2014年度福建省基礎教育課程教學研究立項課題（項目編號：MJYKT2014-013）

林媛媛（1980-），女，江蘇泰安人，福州第十八中學一級教師。