幼兒園教師專業自我發展的路徑探微

沈玲

（廈門康樂新村幼兒園，福建廈門361006）

幼兒園教師專業自我發展的路徑探微

沈玲

（廈門康樂新村幼兒園，福建廈門361006）

教師專業發展是提高教育質量的關鍵。在幼兒園教師專業自我發展的路徑中，內驅動機是專業成長的核心因素，以此為基礎的自我發展規劃則是關鍵；讀書是學習理論、吸納經驗自我成長的最佳途徑；“師徒結對”是推進教師專業化進程的一個系統工程；自我反思是教師獲得專業發展的一種珍貴的教育資源；行動研究是教師“自我培訓”的有效方式，是促進教師專業自我發展的快捷路徑。

專業發展；自我發展；幼兒園教師

教師專業發展是提高教育質量的關鍵。隨著學前教育事業的不斷發展，促進教師專業發展，提高幼兒園保教質量日益成為學前教育領域的熱點、重點問題。幼兒園教師專業發展是指“幼兒園教師在工作中通過個人的努力和集體的培養,其教育信念、知識技能和教育品質素養逐漸從不成熟到相對成熟，其內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程”。［1］幼兒園教師的專業發展一般存在著兩條路徑：一條是外控式的幼兒園教師專業化，指的是來自教師主體外空間的各種觸動個體發展的途徑和機緣，它源于社會進步和教育發展對幼兒園教師角色與行為改善的規范、要求和期望；一條是內驅式的幼兒園教師專業自我發展，它源于教師主體內空間的內在驅力，反應了幼兒園教師自我角色的愿望、需要以及實踐和追求。本文認為，在教師專業發展過程中，內驅式發展是主導因素，外控式發展是輔助因素，其價值在于促進和激發內驅式發展，只有當兩者在實踐博弈中得到協調平衡才能有效促進教師的專業自我發展。

筆者所在幼兒園，教師隊伍結構年輕化，其中年齡在28歲以下的占80%，教齡在3年以下的占70%，教師們普遍存在專業自主發展意識不夠、對自身的專業發展方向模糊不清、專業知識儲備較匱乏、專業發展水平整體偏低等問題。因此，為教師的專業發展提供參考的路徑、促進教師專業自我發展，成為幼兒園迫在眉睫的難題之一。

筆者根據心理學有關內驅力理論和人的成長理論，結合幼兒園的一些做法，對幼兒園教師專業自我發展的路徑進行了一些分析與思考。

一、激發內驅動機，做好發展規劃

在幼兒園教師專業自我發展的路徑中，內驅動機是專業成長的核心因素，以此為基礎的自我發展規劃則是關鍵。

教師的內驅式發展動機是指教師個體在學習、工作和科研等活動中，力求成功的內部動因，主要通過需要、興趣、價值觀、信念等方面表現出來。實踐證明：內驅動機不同的人，做事情付出的努力和精力、活動中獲得的感受是有差別的。高內驅動機的教師，有了職業理想、自主發展的意識，就能產生強大的工作動力，進而采取合適的方法、利用有效的途徑，使專業獲得較快較高的發展，而低內驅動機的教師則相反。因此,要想獲得專業自我發展,教師應不斷審視和激發自身內驅動機。

當然，教師專業發展光有動機還不夠，還要有發展的目標和策略。因此，筆者建議教師要給自己制定

階段性“個人專業發展規劃”。也就是教師本人為自己的專業發展設計一個藍圖，為引導、監督和反思自身專業發展提供一個參照框架。在制定專業自我發展規劃時應做到：首先，自我分析，反思自身在知識結構、能力狀況、個性特點等方面的優勢和缺陷；其次，環境分析，分析成長環境對自身的發展提出了哪些挑戰，帶來了哪些機遇，對自己的專業發展有哪些影響；再次，確立目標，從時間的角度和項目的角度形成一個比較符合實際又有挑戰性的定位和發展愿景；最后，為邁向目標，精心設計行動方案。如下表1：

表1 幼兒園教師個人專業發展規劃

“教師個人發展規劃”不只是為了謀劃自己的未來，更重要的是要去不斷地發現和認識自我，撰寫的過程本身就是一個自我認同和自我發展的過程。因此，教師應對自己的發展規劃做動態的管理，至少在每六個月到一年的周期后，要根據自身目標的達成度重新評估和調整自己的計劃，從而實現從動機到規劃，從實踐到調整的專業發展良性循環。

二、注重讀書學習，豐富專業知識

著名教育家朱永新說：“一個不讀書的教師，和一個不讀書的學生一樣，都很難成為一個有人文精神、有良好德行的人。優秀的教師，沒有一個不是在讀書的。”［2］幼兒園教師是專業性較強職業，必須要有專業的知識、專業的技能、專業的操守和方法，而且必須內化為幼兒園教師的知識體系和行為特點，才能確保其保教行為合乎專業要求。讀書便是學習理論、吸納經驗、自我成長的最佳途徑。

那么，幼兒園教師該讀哪些書呢？除了開卷有益、閱讀經典，培養自己的文化氣質外，幼兒園教師還應結合自身專業，在不同的發展階段選擇性地閱讀一些專業書籍，如下表2：

表2 幼兒園教師推薦閱讀書目

幼兒園教師應該怎樣讀書呢？在幼兒教師隊伍中普遍存在一種“懶讀癥”，既手懶（懶動筆）、心懶（懶思考）、足懶（懶踐行）。為此教師要為自己“開處方”——做到讀書“三到”：手到——養成做筆記的習慣，把自己讀書過程中重要的詞句和感悟啟發記錄下來，日積月累，匯聚起來就是珍寶；心到——善思方能讀活書，讀書要靜下心來思考和感悟，調動自己的情感、想象與聯想提高讀書的效率；身到——“千里之行始于足下”，教師讀書應該把學到和悟到的知識應用到實踐中去，用讀書指導實踐，用實踐深化讀書。

三、參與師徒帶教，相摩共同成長

“師徒結對”是推進教師專業化進程的一個系統工程，旨在通過較具針對性的互動幫扶活動，來促進師徒雙邊專業共同成長。

許多幼兒園都會通過雙向選擇的形式，為新教師配備經驗豐富的資深教師作為專業發展的導師（師傅），或者是讓新教師與資深教師配班，在共同承擔教育教學的任務中教學相長。實踐表明“師徒結對”的形式有助于在教師內部形成自發的相互促進網絡：從“徒弟”方面來說，總是想在“師傅”的指導下好好表現、盡快成長、獲得認可；對“師傅”來說，自身不但在

專業能力要比“徒弟”強，在工作態度上更不能落后于“徒弟”由此產生的內驅力的作用下，新手教師就能真心地與師傅“相觀而善”，既模仿學習保教行為，也學習思想理念、態度和方法，擇其善而從之，并將行為經驗學習變為主動的自覺行為。師傅也會善于在指導新教師專業成長中，反思自己的思想行為，在重審自己經驗、改善自己的行為中獲得更高層次的發展。

基于“師徒結對”雙邊都是專業發展的主體，因此，師徒應共同來研制“師徒結對”計劃或方案。如下表3：

表3 幼兒園教師師徒結對計劃

計劃既要體現培養目標、培養內容，更要體現培養的具體措施，尤其要明確在不同的時間段里將要做什么，達到什么目標，通過哪些途徑達到目標，達成的指標是什么等等。通過這樣的計劃安排，“師徒結對”工作才更具明確的方向和合理的進程，使師徒的所思、所學、所得真正付諸于自己的工作中，從而提升自身的專業素養。

四、形成反思習慣，提高保教水平

我國著名教育學家葉瀾教授曾經說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果堅持寫多年的反思就有可能成為名師。”［3］可見，養成反思習慣，與自己的心靈對話，從自己的經歷中學習，是教師獲得專業發展的一種珍貴的教育資源。

教育反思可以讓教師對自己的教育實踐進行描述和批判性的思考，有助于揚長避短，精益求精，有助于形成自己獨特的教育風格和教育思想。幼兒園教師的教育反思形式很多，有觀察反思、反思札記、教育故事、學習故事、教育日記等等。本文著重為幼兒園教師推薦“觀察反思”，并以表格記錄的形式幫助教師進行有效的自我體驗和思考。如下表4：

表4 幼兒園教師觀察反思記錄

觀察反思記錄相對比較簡單易行，就是把教育教學過程中的一些行動、感觸、思考和困惑記錄下來，以幫助自己重新審視和認識自己的教育教學行為，如:我做了什么——我做的有效嗎——我的“做”合理嗎——我還能怎樣做。它實現了一個對話過程：自己——自己的對話；自己——他人的對話；實踐——理論的對話，并在追問——學習——思考——行動中循環往復。長期堅持做觀察反思記錄，養成反思習慣，將十分有助于幼兒園教師快速地提高教育教學水平，并助推自身的專業發展水平提升到一個新的境界。

五、實踐行動研究，改善教育行為

教師的行動研究是指教師在一定教育情境中，對教育實踐產生的問題，邊研究邊行動，以解決實際問題為目的的一種研究方法［4］。與其他研究方法不同的是教師行為的改善發生于研究過程中，也是研究的目的。因此它是教師“自我培訓”的有效的方式，是一條能夠快速促進教師專業自我發展的路徑。那么，幼兒園教師如何進行行動研究呢？

首先，建立“我能行”的研究認識。幼兒園教師要進行行動研究并非難事，因為教師身處幼教工作第一線,在教育教學中會遇到并需要去解決各種各樣的實際問題，如怎樣培養幼兒的收拾整理的習慣、如何如何解決幼兒間的糾紛，如何介入幼兒的游戲、如何優化師幼互動的形式等，這些問題都可能成為很好的研究素材，解決問題的過程就是行動研究的過程。因此，只要立足實際,勇于實踐和反思，幼兒園教師完全能成為幼教科研的一支生力軍。

其二，掌握有效的研究工具。“工欲善其事，必先

利其器”。前文提到的“觀察反思記錄”就是很好的行動研究工具，它可以描述我們的行動，記錄我們的觀察，記載我們對事件的分析和由此獲得的靈感和新思路，為研究提供生動的素材。

其三，制定可行的研究計劃。行動研究并不是盲目地邊行動邊研究，而是有一定規則和要求的，需按一定步驟開展：先將教育實踐中的問題篩選和轉化為教師可研究的問題；再以問題解決為線索，制定確實可行的行動研究計劃；接著按照預設的計劃，通過教育教學策略去改善和解決問題，最后是反思和總結行動實施中的問題和經驗。如下圖：

結合對以上幾條幼兒園教師專業自我發展路徑的思考，筆者在實踐中對本園同時入職一年的兩組幼兒園教師的專業成長進行了觀察比較。結果顯示：一組自主發展意識強，并有計劃地通過以上幾條路徑進行專業自我培養的教師，工作一年后，進步顯著，基本都能勝任幼兒園的教育教學工作，同時在園內的教學研討、教學觀摩、案例評選等專業展示活動中都能嶄露頭角。而另外一組內驅力偏弱，沒有尋找到適宜的路徑來提升自身的專業水平的教師，無論是日常的帶班情況，還是業務資料的完成情況都明顯落于前一組教師。可見，有效的專業發展路徑對幼兒園教師專業發展起到舉足輕重的作用。

［1］鐘亞妮.國際視野中的教師專業發展［J］.比較教育研究，2006（2）.

［2］朱永新.中國教師缺什么［M］.武漢：湖北教育出版社，2003.

［3］葉瀾.教師角色與教師發展初探［M］.北京：教育科學出版社，2001.

［4］〔美〕杰夫·米基斯葉瀾.教師行動研究指南［M］.潘新民，譯.重慶：重慶大學出版社，2010.

G61

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1673-9884（2016）09-0097-04

2016-09-06

沈玲（1975-），女，福建建陽人，廈門康樂新村幼兒園一級教師（幼兒園高級）。