混合學習模式在教師培訓中的應用研究
——以平潭中學骨干班主任培訓為例

林欽 楊江

（福建教育學院，福建福州350025）

混合學習模式在教師培訓中的應用研究
——以平潭中學骨干班主任培訓為例

林欽 楊江

（福建教育學院，福建福州350025）

加強教師培訓工作，是提升教師教育教學能力和專業化水平的重要途徑，傳統的以課堂面授為主的培訓模式因受到地域、管理、經費等因素的限制無法大規模發展。混合學習模式將傳統的面授培訓與網絡遠程培訓相結合，既擁有專家與學員面對面直接交流的優勢，又擁有跨越時空阻礙、滿足學員個性化需求的優勢，很好地解決了工學矛盾的問題，有助于教師培訓效果和教育教學實踐能力的提升，是對教師培訓模式改革創新的探索與實踐。

混合學習模式；教師培訓；應用

隨著我國教育教學改革的逐步深入，作為課程改革主力軍的教師，越來越受到學校的重視。教師素質被認為是影響學校發展和教學質量高低的重要因素，教師隊伍的建設成為教育事業發展的關鍵。因此，加強教師培訓工作，提升教師的教育教學能力和專業化水平，對于基礎教育的改革、教育教學質量的提高具有重要意義，是提高中小學教師尤其是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。［1］

傳統的以課堂面授為主的培訓方式，培訓時間是既定的，參訓學員經常遇到工學矛盾的問題，且因受到地域、管理、經費以及師資等諸多因素的限制，無法大規模發展，教師培訓發展不平衡，特別是農村教師培訓機會少。網絡遠程培訓充分發揮了現代教育技術的優勢，參訓學員不受時間和空間的限制，自主參與網絡課程的在線學習，但又無法與授課專家實現面對面交流，出現了應付過關、不積極、不主動的現象，缺乏合理有效的學習監管。混合學習模式是將傳統課堂面授的優勢和網絡遠程培訓的優勢結合起來，既降低了教師培訓的成本，又提高了教師培訓的效果，是對教師培訓模式的改革創新。

一、混合學習模式的理論概述

混合學習是隨著信息技術的飛速發展才逐漸形成的，受到了教育界中很多專家、學者的探索與研究。國內教育技術研究領域的何克抗教授認為，混合學習就是將傳統學習方式的優勢和e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢相結合［2］；李克東教授認為，混合學習就是將在線學習（OnlineLearning）和面對面的課堂學習（FacetoFace）進行有機整合［3］。

混合學習作為一種新型的教學模式，目前在國內外的高等教育中，得到了廣泛的應用，通過網絡開展學習資源共享和交流研討活動，不占用課堂教學時間，提高了課堂教學的有效性，對于改革傳統的教學方法和手段具有積極的促進作用。另一方面，混合學習在企業培訓領域也發揮著重要作用，在解決工學矛盾的同時確保了培訓效果最優化，美國培訓與發展協會（ASTD）認為其是知識傳遞領域內最重要的十大趨勢之一。

教師培訓領域的混合學習，就是將傳統的面授培訓優勢與網絡遠程培訓優勢相結合，既擁有專家與學員面對面直接交流的優勢，又擁有跨越時空阻礙、滿

足學員個性化需求的優勢，這對于開展大型教師培訓項目，尤其是農村偏遠地區教師培訓具有積極意義。［4］

二、混合學習模式在教師培訓中的應用

為了建設一支高素質、高水平的骨干班主任隊伍，逐步增強班主任工作的針對性和實效性，全面提升班主任的研究能力和管理水平，平潭教師進修學校委托我院開展中學骨干班主任培訓，培訓的對象是由全縣各中學推薦出來的骨干班主任，共41位。若采用全面授的形式開展培訓，按照150學時的培訓計劃，這些骨干班主任就得脫崗10天以上，而他們都是一線的班主任和教師，勢必造成嚴重的工學矛盾；另一方面，面授培訓的學習時間集中，使得學員沒有足夠的閑暇時間掌握和消化知識點，而面授培訓后，缺少了專家的跟蹤和指導，學員很難將理論知識運用到實踐，造成培訓內容無法真正地服務于一線的班級管理，培訓效果無法體現。

為了彌補傳統培訓模式的不足，此次的平潭中學骨干班主任培訓采取混合學習模式，即將面授培訓和網絡遠程培訓相結合。首先是90學時的面授培訓，共5天，包括專家引領、現場觀摩、案例分析、同伴互助等形式。然后，學員回到所在學校開展60學時的網絡遠程培訓和在崗研修，共30天，包括視頻課程學習、閱讀參考資料、話題研討、教學實踐、導師輔導等形式。具體的培訓學習過程如表1所示。

表1 平潭中學骨干班主任培訓的混合學習模式

通過表2的對比發現，混合學習模式的運用，不僅縮短了面授培訓的時間，有效地解決了工學矛盾問題，而且豐富了培訓形式，延長了學員的學習過程，使得學員有更多時間與專家交流，促使他們更好地將所學知識運用到實際工作中，在工作中學習、在學習中工作，增強了學員學習的積極性，提高了學習效果，提升了教學實踐能力。專家與學員的溝通也不再僅限于課堂上，而是全程跟蹤指導與答疑輔導。而通過話題研討，學員與學員間可進行互動交流、經驗分享，尤其是教學實踐中的一些真實問題和難點。

表2 全面授培訓與混合學習模式的對比

三、混合學習模式的實施效果評測

為了驗證混合學習模式的實施效果，借助網絡遠程培訓平臺，設計了一份調查問卷，將其設置為網絡遠程培訓的考核指標，要求每個學員都要參與。通過最后的數據統計，有90.24%的學員認為此次混合學習模式的實施效果很好及非常好，有92.68%的學員認為混合學習模式優于全面授或單純的網絡遠程培訓，有95.12%的學員認為借助混合學習模式能較好地把所學知識運用到自身實際工作中。

學員們表示，將面授和網絡遠程培訓相結合的模式，很好地解決了工學矛盾和時空限制的問題，節省了全面授培訓的時間和精力，避免了單純網絡培訓的監控難問題。另外，網絡遠程培訓的視頻課程是可以反復地看，這不像全面授培訓，專家的講座或優質主題班隊會的現場觀摩就一次性的，可能當時會有一些直觀地感受和體會，但隨著培訓結束，也就被遺忘了。混合學習模式就更有利于將理論知識方法運用于教學實踐，提升了實踐能力。混合學習模式既有面授學習的指導，又有網絡學習的支持，提高了學員的學習積極性，通過學員和專家的線上線下的互助和輔導，他們在設計主題班隊會活動方案時，思路更清晰、方法更有效、目的更明確，使得實際開展主題班隊會活動時非常成功。

對于平潭縣教師進修學校這樣的培訓單位，混合學習的培訓模式不但節省了成本，還可以大面積地開展，以中學骨干班主任培訓作為試點，推廣為全縣班

主任的普及性培訓。其他地市的教師培訓也可借鑒和使用。

四、提高混合學習模式實施效果的措施

此次平潭中學骨干班主任的培訓采用混合學習模式有其優點，但也存在著不足。首先，部分學員在思想上不夠重視，還停留在傳統的專家講、學員聽的模式上，在開展網絡遠程培訓期間，沒有自主地參與各個培訓任務；其次，培訓專家的指導與督促力度不夠，有時學員在線上提出的問題未能及時解答，混合學習模式的實施改變了培訓專家上完課就結束的傳統，他們需要花更多的時間和精力在線上指導和督促學員學習；最后，學員與學員、學員與專家的線上交流方式有限，具有一定的局限性。

針對這些不足，提出促進混合學習模式有效實施的幾點措施。第一，學員和培訓專家都要轉變傳統的培訓思想，學員不再過度地依賴培訓專家，意識到自己的主體作用，積極主動地參與培訓的各個任務，而培訓專家也須改革自己傳統的培訓模式。第二，培訓專家須加強指導與督促力度，及時解決學員的各種疑難問題，實時跟蹤學員的在線學習進度，適時地督促學員按計劃完成培訓任務，有效地指導學員將學習理論運用于教學實踐。第三，完善遠程研修平臺的互動交流功能，使得學員與學員、學員與培訓專家的互動交流更加方便與快捷，保障培訓專家在線上對學員的跟蹤與指導。［5］

信息技術的不斷發展和進步，網絡教育已成為人們生活的重要組成部分。混合學習模式將傳統的面授培訓優勢與網絡遠程培訓優勢相結合，既處理了網絡培訓中學員與培訓專家無法面對面溝通問題，又有效解決了教師培訓的工學矛盾問題，有助于提升教師培訓效果和教師的教育教學實踐能力，是對教師培訓模式改革創新的探索與實踐。

［1］林欽.三分屏課件在教師遠程培訓中的應用［J］.軟件導刊：教育技術，2014（3）.

［2］何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發展（上）［J］.電化教育研究，2004（3）.

［3］李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式［J］.電化教育研究，2004（7）.

［4］楊貴和.混合式學習在教師培訓中的應用［J］.課程教育研究，2013（11）.

［5］林欽.基于混合學習的研究型網絡課程實施效果研究［D］.武漢：華中師范大學，2011.

G726

A

1673-9884（2016）09-0107-03

2016-06-08

福建教育學院2015年度基礎教育研究立項一般課題（項目編號：2015YB-16）

林欽（1988-），女，福建平潭人，福建教育學院助理工程師。