“退一步，海闊天空”

施云中

摘 要：語文教學應(yīng)像繪畫藝術(shù)一樣，巧妙運用留白技法，創(chuàng)設(shè)“別有一番滋味在課堂”的教學意境，給學生創(chuàng)造更多的“任鳥飛”，“憑魚躍”的機會，吸引、引導、發(fā)展學生的情趣，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，從而最大限度地提高語文課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：語文教學；留白；想象

留白，中國繪畫的傳統(tǒng)技法，指的是畫面上所留下的空白，講究“計白當黑，虛實相生”。寥寥數(shù)筆，幾點勾勒，一幅山水花鳥圖就這么簡潔、自然、質(zhì)樸地展現(xiàn)在你眼前，你看不出有多少內(nèi)容，卻曲折幽深。有時候，幾行竹子，一間小屋，一枝梅，一莖蘭，一抹煙云籠春山，便構(gòu)成了國畫里面的境界。空出來的縫隙占據(jù)了大部的篇幅，卻深邃不著邊，給人無限遐想。這便是留白之美。這些空白不是作者無物可畫，而是有意為之，追求“無畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界。它讓人在“無”中生“有”，于“虛”處見“實”，從而使畫面顯得氣韻生動，給人無限的遐想。

現(xiàn)階段我們的語文教學存在著許多弊端，比如許多教師為了追求教學質(zhì)量，仍在課堂上大包大攬，大搞題海戰(zhàn)術(shù)、疲勞戰(zhàn)術(shù)。這樣事無巨細的教學講解，繁重的作業(yè)批改，讓老師疲憊不堪，許多教師因此患上職業(yè)病，學生也在沉悶的聽課與繁重的做作業(yè)過程中漸漸變得性格沉悶、老氣橫秋，近視眼的現(xiàn)象越來越普遍，厭學情緒漸漸籠罩了這群天真爛漫的孩童。

如何扭轉(zhuǎn)這種不利的局面，吸引學生的興趣，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，從而最大限度地提高語文課堂教學的有效性。如何在語文教學中做到“留白”的教學藝術(shù)呢？

一、充分預設(shè)教案里的留白

多少年來我們在寫教案時總是由教學目標、教學重難點、教學過程，一直寫到作業(yè)設(shè)計，甚至先提出什么問題，如何過渡到下一問題，都縝密思考，可謂設(shè)計得天衣無縫。我認為教案中的“留白”，就是指教案的開放性和靈活性，能夠在備課和課堂教學之間形成一種特殊的“張力”。具體來說就是教案的書寫在內(nèi)容上不要過于詳盡，形式上不要過于瑣碎，結(jié)構(gòu)上不要過于封閉和程式化，不要在教案中預設(shè)得過于飽滿。我們都知道，教師的思考不能代替學生的思考，教師的閱讀體驗和感悟不能代替學生閱讀體驗和感悟，所以課堂上學生的生成有很多不確定性，有些答案會出乎教師的預設(shè)，偏離教案設(shè)定的軌道，所以要充分預設(shè)課前教案里的留白，給學生自由的活動空間，使自己的教學留有余地。“留白”是留給學生以自由馳騁的空間，讓他們充分調(diào)動自己思維的主動性與積極性去填補空白內(nèi)容，使其體會到自我的參與感與創(chuàng)造感。

二、合理利用教材中的留白

教學《社戲》一文，課文最后寫，我第二天吃六一公公送來的豆時“但我吃了豆，卻并沒有昨夜的豆那么好”。可最后一段卻寫到“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”。教師可提問：“豆還是那豆，為何第二天吃就不好了呢？那么那一天夜里究竟好在哪里呢？”此時的學生都會陷入沉思，看似空白的教學，實際引領(lǐng)學生去尋找那一夜的好，從而領(lǐng)悟作者真正所要表達的主題。在這個過程中，學生思考的空白其實就是思維在展開，在突破。教材中這樣的例子還不少，像《皇帝的新裝》《變色龍》……貴在教師善于引導，善于激發(fā)，巧設(shè)“空白”，妙留懸念。空白的設(shè)計并不是教師對于部分知識的舍棄，而是通過空白的設(shè)計去調(diào)動學生思維的主動性與積極性，通過自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容，從而建構(gòu)自己的認知空間。

三、給學生留足夠的思考空間

教師在課堂中給學生留一個思考的空間，也就是給了學生消化、吸收知識，發(fā)現(xiàn)問題、馳騁想象的廣闊天地。在探索學習知識的過程中，教師最大限度地培養(yǎng)學生的思考能力、理解能力、應(yīng)用知識和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，有利于學生創(chuàng)新思維的形成，也充分體現(xiàn)課堂教學中教師為主導，學生為主體的地位，還能充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生最大熱情、最大限度地參與到課堂教學中。例如，在教學《天凈沙·秋思》一文時，老師引導學生抓住和挖掘“枯藤老樹昏鴉”等這些意象之間的留白，讓學生想象，于想象回味之中具體感知意象。在這里，“留白”教學藝術(shù)的合理運用，既能達到讓學生深刻理解課文的目的，并且學生的思維能力也能得到很好鍛煉。

四、表達品味時留白，豐富情感體驗

語文教學同時也是一個學生情感體驗的過程。在這個過程中，教師的情感體驗不能代替學生的情感體驗，教師應(yīng)留出自己情感體驗的空白，一首詩，一篇演說，一個充滿真情催人淚下的故事，教師切莫急于講解，須知此時無聲勝有聲，生硬的剖析無疑已成多余。

如在教學琦君的《春酒》時，設(shè)置一段舒緩的略帶傷感的背景音樂，讓學生在音樂的渲染下讀課文，靜心體味那份醇厚的鄉(xiāng)情。相信無須多解釋，當學生讀到“一句話提醒了我，究竟不是地道家鄉(xiāng)味啊，可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”這一段時，一定會深深融入作者那濃得化不開的思鄉(xiāng)之情中。

五、理解結(jié)果時留白，尊重學生獨特體驗

“一千個讀者心目中就有一千個哈姆雷特。”正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”因此老師在課堂教學中不能用標準答案來代替學生的思考感悟，統(tǒng)一學生的理解，束縛學生的思維，抵制學生的個性，以致阻礙、窒息了學生的創(chuàng)造。教師此時應(yīng)留出結(jié)果的空白，對有些問題不必給出一個具體的答案，應(yīng)該讓學生充分發(fā)表不同的意見，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，因為“人們無法預料教學所產(chǎn)生成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了。”（布盧姆）語文教學“留白”是張弛結(jié)合，動靜交融，以逸待勞的教學藝術(shù)。但此舉只可精心為之，不可濫用。一節(jié)課中若頻繁使用教學“留白”，將使教學節(jié)奏松散，阻礙學生思維發(fā)展，教學“留白”就會成為名副其實的“空白”了。恰到好處的“留白”應(yīng)該是課堂教學中架在“老師”與“學生”之間的橋梁，是教學節(jié)奏里“張”與“弛”之間的平衡點。語文教學中的“留白”應(yīng)因時、因地、因文、因人而異，只“實”不“空”，則不成藝術(shù)，“空”而能“實”，則奧妙無窮。正如蘇軾所說“欲令詩語妙，無厭空且靜；靜故了群動，空故納萬境。”此成為語文教學之最佳境界，也是全體語文教師追求的最高目標。

參考文獻：

[1]孫成蘭.初中語文課堂教學中對“留白”藝術(shù)的運用[J].學苑教育，2012（19）.

[2]馮紅琴.初中語文課堂的留白藝術(shù)[J].語文教學與研究，2012（11）.