分層教學法用于初中英語教學的實踐探究

黃永加

摘 要：初中英語教學是培養(yǎng)學生英語學習興趣的關鍵階段。在新課改背景下，要求對初中英語教學實行分層教學法，以滿足不同層次學生的學習需要。在英語課堂活動中，按照課標的要求把學生分成高、中、低三個學習層次，對每個層次的學生分別使用不同的教學目標、教學方法和教學評價，在這種差異中尋求教學的重要結合點，使得每一層次的學生都可以在快樂中學習英語。

關鍵詞：分層教學；初中英語；教學任務

初中英語學習的程度，直接決定了高中甚至大學英語的學習能力，所以初中是學習英語的關鍵階段。所謂的分層教學法，就是合理衡量學生的學習水平和學習能力，把學生分成不同的層級，針對每一個層級采用不同的教學方法，循序漸進，有區(qū)別地進行教學，使得不同層次的學生都能夠享有充分的學習機會，并且都能學有所獲。

一、分層教學法的特點

1.因材施教，全面發(fā)展

每個學生的學習能力是不一樣的，初中學生的人格還沒有完善，所以把分層教學法引入初中英語課堂是正確的做法。

2.多元思維，激發(fā)興趣

培養(yǎng)學生多元化的思維模式，一方面，要加強與學生的交流和溝通，隨時了解學生的心理活動和思維模式，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性；另一方面，在教學過程中，多使用新穎的教學模式，例如，采用多媒體教學，吸引學生的眼球，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

二、分層教學法的實施

1.立足不同學生，分層教學

立足學生要貫徹“因材施教”的方針，針對不同的學生，實施不同的教學方法，使每個學生得到平等的機會。

例如，在講初中英語（北京仁愛版英語教材八年級上冊）Playing sports的時候，對于C類學生，他們只需要掌握文章中的重點詞匯，比如“basketball，volleyball”等，教師帶領學生進行拼寫和朗讀，要求學生能夠充分了解這些單詞的用法，在文章中出現(xiàn)這些單詞的時候，要立刻反映出它的基本含義。當舉出一些具體例子的時候，要會理解其做法，例如，play basketball，用英文描述打籃球的時候，不用加定冠詞the，而一些樂器前面是需要加定冠詞the。

對于B類學生而言，他們重點學習的是最基本的句型句式。例如，在本課內容中，他們需要學會使用“be going to”和“will”這兩個短語，be going to表示即將發(fā)生的動作，而will表示將來發(fā)生的事情。舉例子可以更清楚地了解，“She told him she was going to quit the job.”和“she will go to Australia next year.”另外，在多媒體上，清晰展示這類型短語的具體用法，激發(fā)學生的興趣。

對于A類學生而言，他們不僅要掌握基本的單詞的含義，還要掌握基本的語法和句型，此外，還需要在老師的引導下進行一些課外延伸閱讀。例如，課外閱讀“Do you like football？” Maybe you may say “No”. But if I ask “Do you know David Beckham？” Im sure most of you will answer “Yes”，Beckham was born in Leytonstone，East London ，on 2nd May，1975...（你喜歡足球嗎？或許你說：“不喜歡。”但是如果我問你你認識大衛(wèi)·貝克漢姆嗎？我可以確定大部分人都知道貝克漢姆，他1975年五月二號出生在英國東部的雷頓斯通。）當然，鼓勵學生獨立查詢不認識單詞的具體含義，不只是注重對文章的閱讀，更需要分析每句話、每個段落的含義。讓A類學生接觸更多的課外閱讀和句型，增強英語語感，提升自身的英文素養(yǎng)。

2.劃分教學任務，分組教學

整個教學活動的順利進行，都需要教師提前進行備課、說課等活動，教師在這個過程中，需要制訂相應的教學任務使教學活動變得有目的、有方向。教學任務，簡言之，就是教師要清楚在課堂上教給學生什么，以什么樣的方式教學生，觀察學生的反映活動并作出相應的教學評價。

例如，在講初中英語（北京仁愛版英語教材九年級下冊）Knowing about China的時候，對于這一課而言，需要培養(yǎng)學生的英語表達能力，說說自己所知道的中國。針對C類學生，他們在學習了本課的基本單詞“fantastic，romantic”和基本詞組“a great number of，lie in”等之后，利用基本的語法結構把這些單詞和短語連接起來，再配以相應的主語，組成一句話。在這個過程中，巧用課后練習中那些語句的基本用法。在教學活動結束之后，需要這些學生背誦相關的句子，增強英語口語表達能力，以小組的形式相互進行提問，增強記憶力。

對于B類學生，他們除了要做到像C類學生那樣，還要回答課文中提出的簡單問題。例如，“How much do you know about China？”“Introduce your favorite site of China in your heart”通過互相提問的方式來進行，增強語言表達能力和英語語言素養(yǎng)。當然，這就是這個階段學生的學習任務。這個過程相比較C類學生而言，就能力本身而言，提高了很多。

對于A類學生而言，他們由于本身能力就很高，那些基本的單詞、短語、語法、句型等對于他們而言就很簡單，相應地對于他們的要求就高了。例如，在課堂活動中對他們進行必要的背景知識延伸，把介紹中國的英語文章放映在多媒體上，讓他們進行閱讀學習。“China is my motherland. I am a Chinese .China is a very big and beautiful country. Beijing is the capital of China.It is a beautiful city in the north of China.”（中國是我的祖國，我是一個中國人。中國是一個很大很美麗的國家，也是一個歷史悠久的國度，北京是中國的首都，它是一個非常美麗的城市，它在中國的北方。）教師在這個過程中，多給學生講解相應的國外文化背景知識，拓展A類學生的思維。其實在初中階段，對于英語的記憶背誦是相當必要的，記憶多了，相應的語感就會顯現(xiàn)。記憶過后，同組的學生進行互相提問，在互相督促的過程中快樂學英語。

三、分層教學法對于初中英語教學的指導意義

《義務教育英語課程標準》的核心理念是要堅持以人為本，堅持以學生為本，強調在面向全體學生的同時，關注每個學生在實際教學活動中的表現(xiàn)，尊重個體差異。而分層教學法就是尊重學生個體差異、以學生為主體的最好體現(xiàn)。分層教學法在初中英語教學中的實施，一方面可以體現(xiàn)為對《義務教育英語課程標準》的貫徹實施，尊重學生的主體差異，平等對待每一個學生，合理發(fā)揮每個學生的個性優(yōu)勢，完善學生的人格，提升學生的英語學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造力；另一方面，對教師自身也是一個完善的過程，教師在實施分層教學的過程中，自己想方設法滿足各個層次學生的學習要求，在整個過程中，自己的教學能力也得到了極大的提升。所以，分層教學對于初中英語而言，是一個雙贏的選擇。

參考文獻：

[1]焦平.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2013（7）.

[2]裴婭靜.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].河南省平輿縣第二初級中學學報，2012（6）.