讓學生的思維在廣闊的天地里飛翔

石海燕

摘 要： 新數(shù)學課程標準指出“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”。作者通過自身的教學反思，闡述在數(shù)學教學過程中如何給學生創(chuàng)設生動活潑的教學情境，如何讓學生自由思考。

關鍵詞： 數(shù)學教學 教材 思維

數(shù)學教學應是一種動感教學，在教學過程中如果教師把對學生的教學過程用活動和探究形式展現(xiàn)出來，學生就會全身心投入，取得良好的教學效果。所以教師要善于打開課堂封閉的大門，引進現(xiàn)實的生活素材和學生感興趣的話題，從而有效擴大學生的學習空間，讓學生通過親身參加體驗數(shù)學，在體驗中感悟數(shù)學、在感悟中認識數(shù)學、在生活中應用數(shù)學、在應用中升華數(shù)學，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，形成初步分析問題和解決問題的能力，體現(xiàn)學生的個性發(fā)展，讓學生心靈自由飛翔。下面談談自己一點粗淺的認識，希望發(fā)揮拋磚引玉的作用。

一、活化教材內容，活化教學情景

教材是教學的重要依據(jù)，是學習中不可多得的寶貴資源，教學是用教材教學生，而不只教教材，教師要以研究者的身份審視教材，創(chuàng)造性地利用教材，把教材中的知識點和學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，真正釋放教材內部的潛力，利用學生現(xiàn)實生活為學生創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生的思維在更廣闊的天地里飛翔。

二、創(chuàng)建開放性課堂，引導學生自主探究

提出問題、進行活動探究、分析解決問題是一種行之有效的教學方法之一。通過問題的提出給學生活動和思維確定明確的方向，學生在活動過程中的思維會迎著問題而行，在探究中學生可以多側面、多方位地認識問題和分析問題，大膽運用自己生活中積累的經(jīng)驗和直覺想象問題、猜測問題、驗證問題，從而發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

1.讓學生經(jīng)歷知識的探索過程，開拓學生思維。

例如：教學《平行四邊形面積公式》時，將學生先分組，然后給每組學生發(fā)放一個平行四邊形紙板、一把剪刀、一根尺子，然后向他們提出問題：“利用我們已經(jīng)學過的長方形或者正方形的面積求出這個平行四邊形的面積公式。”學生知道了教師給他們剪刀的意思，所以商討著把這個平行四邊形分成兩個圖形，然后組成一個長方形或者正方形。結果：每組分法各不一樣，但都有自己的理由根據(jù)，這樣組成的長方形或者正方形的面積就等于這個平行四邊形的面積，學生都推導出平行四邊形的面積公式。在這一過程中，學生知道了這個公式是什么，而且知道這個公式是怎么推導出來的，理解割補法和數(shù)學轉化法思想，使學生掌握數(shù)學學習方法，真正成了課堂的主人。

2.放棄思維定式，讓學生在互動過程中合作探究、自由思考。

傳統(tǒng)教學方式將學生的思維限制在一個固定的區(qū)間內，學生的思維只能隨著教師的思維而活動，所以老師講得費勁，學生聽得厭煩。實踐證明：只有“親手做”、“自由想”，學生的思維才能掙脫束縛的枷鎖，回歸到可以飛翔的天地，才能感受到學習的快樂，品嘗到自我超越的快樂，激發(fā)學生的學習興趣，為終身學習打下堅實的基礎。

如教學《2、3、5的倍數(shù)特征》時，先讓學生分別說出2、3、5的倍數(shù)，然后根據(jù)這些倍數(shù)的特點，歸納出它們的特點，當老師提出：“從2、3、5的倍數(shù)上大家有什么新發(fā)現(xiàn)？”這時學生如魚得水，情緒十分高漲，有的議論、有的沉思，不一會兒一只只小手舉了起來。“老師，我發(fā)現(xiàn)2的倍數(shù)個位上的數(shù)都是偶數(shù)”；“老師我發(fā)現(xiàn)2的倍數(shù)個位上的數(shù)都是2的倍數(shù)”……

最后在我的點撥下，學生掌握了2、3、5倍數(shù)的特征，學會判斷一個數(shù)是否是2、3、5倍數(shù)的方法。

在學生回答問題的同時，我將學生的思路一一整理在黑板上，雖然有些同學觀點不太正確，有些學生甚至說錯了，但我并不責備他們，還用激勵性語言激勵他們。此時的我很欣慰，學生思維確實上升到一定的高度。

3.將數(shù)學知識回歸于現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力。

數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，又應用于現(xiàn)實生活，為現(xiàn)實生活服務。因此，教師在教學中要積極鼓勵學生走出課堂，在現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學、應用數(shù)學，為學生開辟廣闊的天地，隨著學生活動空間的擴大，學生的體驗和經(jīng)歷會不斷的增多，對知識的應用也會越廣泛。

如學生學完統(tǒng)計之后，掌握一定的統(tǒng)計知識，可以讓學生帶著數(shù)學眼光到超市統(tǒng)計商品的數(shù)目、價格等，并對這些數(shù)據(jù)進行整理和分析，提出合理的意見和建議。這樣讓學生走進現(xiàn)實生活，在現(xiàn)實生活中親自運用知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題，進一步體驗數(shù)學的價值。

在兒童的精神世界里，發(fā)現(xiàn)欲望、探索欲望異常強烈，教師要抓住學生這一特性，用雙手捧起學生的思維，將學生的思維放飛在更廣闊的天地里，使學生的主體意識得以加強，在學習過程中為他們創(chuàng)設更生動有趣的教學情境，提出更有趣的數(shù)學問題讓學生分析解決，通過學生親手操作、自由遐想、集體討論，在思維碰撞的火花中品嘗學習和自我超越的快樂。