小學英語課堂中對學生評價的改革

陸美新

摘 要： 文章針對小學英語課堂教學中學生評價存在的問題進行分析，其主要表現(xiàn)在課堂評價方式較為單一，評價語言機械特點突出等方面，并基于小學英語課堂教學的實際要求及小學生的學習需求，提出一些小學英語課堂中學生評價的有效改革策略。

關鍵詞： 小學英語 課堂教學 學生評價

小學英語課堂中的教學評價，是英語教學的重要組成部分，對小學生英語學習興趣的激發(fā)及英語學習質(zhì)量的提高，能夠產(chǎn)生重要的影響。如何發(fā)揮課堂評價的魅力，提高小學英語課程教學質(zhì)量，一直以來都是小學英語教師所需思考的重要問題。

一、當前小學英語課堂中學生評價存在的問題

（一）課堂評價方式較為單一。

當前小學英語課堂評價中，部分教師采用單一的“口頭評價”方式。這種評價方式簡單、便利，成為是學生評價的主要形式[1]。但是長此以往會使小學生失去成就感，單一的評價方式難以真正發(fā)揮學生評價的價值，不利于小學生英語綜合學習能力的提高。

（二）評價語言機械特點突出。

縱觀小學英語課堂評價的語言，主要具有“Very good！”“You are great！”等，這些話語機械性特點比較突出，學生均受到一樣的評價，會失去評價的價值，學生無法了解實際的優(yōu)勢所在[2]。

二、小學英語課堂中學生評價改革的策略

（一）豐富課堂教學評價方式，保持學生的語言學習熱情。

小學生的心理特點決定了小學生難以在同一種事物中停留較長時間的注意力，比較容易出現(xiàn)注意力分散的情況。新課程改革背景下，教師可以豐富課堂教學中學生評價的方式，可以采用口頭評價、肢體評價、實物評價等多種方式，充分展現(xiàn)評價方式的多樣性特點，使小學生保持良好的語言學習熱情。

1.口頭評價

基于小學生的實際心理發(fā)展特點，教師可以進行適當?shù)目陬^評價。在口頭評價中，需要注重語言的層次性特點，基于學生的實際表現(xiàn)進行針對性評價。

針對一些表現(xiàn)不夠好的小學生，教師可以通過鼓勵性的語言進行評價，比如：“Im glad you can answer this question，but you appear a little problem，come on，I trust you！”等話語進行評價。針對表現(xiàn)一般的學生，教師可以通過思維引導式的話語進行評價，比如：“Good！Good idea！You are right！”針對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生，教師可以通過：“I am very proud of you，you are so great！”等話語進行贊揚，使學生能夠得到不同的贊揚，使每個學習層次的學生都能夠不斷進步、積極學習。

2.肢體評價

肢體評價也是一種有效的評價方式，比如教師的一個贊賞性微笑，教師豎起大拇指的動作，抑或是教師肯定的點頭等，都會使學生獲得學習信心。在新課程背景下，教師還可以通過與學生擊掌、組織學生一同鼓掌等多種方式進行肢體評價，達到學生評價的實際效果。

3.實物評價

實物評價是一種簡單的評價方式，比如可以借助簡單的剪紙、棒棒糖等物品進行鼓勵。在學生回答正確問題、小組合作獲得勝利的時候，均可以采用實物評價的方式進行鼓勵。每周或者每個月獲得剪紙數(shù)量最多的學生可以獲得一項特權，比如免除一次值日生工作，要求班級中某個同學唱歌等，增強課堂評價的趣味性。

（二）注重學習過程評價，促進學生語言能力的提高。

新課程標準中指出，評價有助于學生認識自我、樹立自信，從而促進語言能力的不斷發(fā)展[4]。小學英語課堂教學活動中，教師需要關注學生學習過程中的評價，促進學生語言學習能力的提高。

在小學英語課堂教學活動中，教師可以借助小組合作教學法組織學生進行學習，為學生布置自主學習任務。學生合作學習的過程中，可以進行相互討論，教師走到每一個小組身邊，傾聽學生的看法，對學生的合作情況進行評價，比如：“Your performance is very good！”等。

在學生合作學習完成之后，教師可以對學生的合作學習過程進行評價，比如：“Cooperation between team members is very good！”等，還可以組織學生進行小組與小組之間、小組成員內(nèi)的相互評價，比如：“You are very clever！”等，學生在自評和互評中感受到愉悅，提高自我評價的能力。

（三）創(chuàng)新考試評價內(nèi)容，關注學生多元智能的發(fā)展。

課堂教學評價既是一種評價方式，又是一種學習方式。課堂評價活動的實施，能夠使學生明確自己當前學習中存在的問題，教師可以結合學生的實際回答情況，獲得更多的反饋信息，不斷提高小學英語課堂教學質(zhì)量，使學生的學習更加輕松，也使小學英語課堂教學活動更具針對性。

小學英語課堂教學中學生評價活動的有效構建，需要適當?shù)闹贫燃右员ＷC，學校相關領導提高對學生評價的重視程度。小學英語課堂教學活動中，不僅僅需要課程學習中的學生評價方式改革，還需要改革考試評價的方式。

傳統(tǒng)的考試評價中多是根據(jù)小學生的期中考試成績與期末考試成績進行綜合評價，忽視了學生綜合素質(zhì)的評價。新課程改革背景下，小學英語課堂教學活動中，可以創(chuàng)新評價的模式。評價模式中可以將學生的期中考試成績、期末考試成績、課堂表現(xiàn)、課堂發(fā)言情況及英語表達能力、綜合素質(zhì)等融入其中，按照適當?shù)谋壤M行劃分，不僅關注小學生英語學習成績，而且關注小學生綜合素養(yǎng)、情感態(tài)度的發(fā)展，促進小學生綜合素養(yǎng)和知識學習能力的同步提高。

三、結語

有效的課堂教學評價能夠推動課程教學活動的可持續(xù)開展，有助于學生學習能力的提高。新課程背景下，小學英語課堂中的學生評價，可以通過多種方式開展，使每個學生都能夠不斷進步、積極學習，促進學生綜合語言應用能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李燕芳，王瑩，鄭渝萍，等.小學兒童英語課堂學習焦慮發(fā)展及其與教師教育行為的關系[J].心理發(fā)展與教育，2010，01（11）：42-47.

[2]王芳.山重水盡疑無路柳暗花明又一村——淺談小學英語課堂有效評價[J].成功（教育），2010，05（23）：50.