小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

張潤蓮

【摘要】課堂是教學(xué)活動的主陣地，課堂教學(xué)的有效性直接影響著教學(xué)的質(zhì)量與人才培養(yǎng)的實際價值。而新課程的實施也給小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了機遇與挑戰(zhàn)，閱讀教學(xué)效率得到顯著提高，但是，低效、無效的問題依然存在，這也嚴(yán)重阻礙著課程改革的深入發(fā)展。因此，作為小學(xué)語文教師的我們有義務(wù)展開探究，積極探究提高閱讀教學(xué)的有效策略，為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文：閱讀教學(xué)；有效性

小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)小學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求，也是有效途徑。閱讀的實質(zhì)在于培養(yǎng)小學(xué)生運用民族語言進(jìn)行思維和表達(dá)，在閱讀中積累更多的語言知識，為促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

好的閱讀習(xí)慣對提高小學(xué)生的閱讀能力發(fā)揮至關(guān)重要的作用。所以，在閱讀教學(xué)中，要將著重點放在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣上面。比如說，培養(yǎng)小學(xué)生在閱讀時靜心閱讀，切勿三心二意；要鼓勵他們在閱讀中通過字里行間的理解和作者進(jìn)行思想上的交流，在情感上產(chǎn)生共鳴，以達(dá)到理解文章內(nèi)涵和中心思想的目的。此外，也要培養(yǎng)學(xué)生動筆的好習(xí)慣，讓學(xué)他們都能養(yǎng)成勤于動筆的閱讀習(xí)慣，在閱讀中將文中優(yōu)美的語句、段落摘抄下來，亦或者，在閱讀完一篇文章后將對文章的讀后感寫出來。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀筆記習(xí)慣后，教師指導(dǎo)的閱讀教學(xué)也能夠取得事半功倍的效果。

二、傳授閱讀技巧和方法，幫助小學(xué)生形成養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是提升學(xué)生的閱讀能力的基本保障，因此，教師在閱讀教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的這種閱讀習(xí)慣。眾所周知，閱讀的過程也是大腦吸收語言信息的過程中。在這個過程中，既要求小學(xué)生掌握文章的基本大意，同時也需他們擁有主動探索的精神，并展開積極思考，作出恰當(dāng)?shù)脑u判。可以這么說，閱讀是探索性和創(chuàng)造性為一體的實踐活動，教師如果能夠傳授一些好的學(xué)習(xí)方法給學(xué)生，學(xué)生的閱讀技能以及閱讀能力也能得到有效提升。常見的閱讀技巧和方法有：略讀，快速閱讀全文，簡單了解文章的主旨大意；掃讀，快速確定具體信息；整體策略，理解詞語以及句子的含義時將詞語和句子放到整篇文章當(dāng)中去理解。這樣能充分發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)造性，而且還能使他們的思維得到有效拓展。

三、引導(dǎo)學(xué)生多朗讀

朗讀也是一項最基本的閱讀方法，在閱讀教學(xué)中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，在朗讀中集中他們的注意力，使學(xué)生更好地去品味重點詞句，發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)涵所在。在閱讀教學(xué)過程中，多和學(xué)生展開溝通交流，有目的地培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生對語文的感悟。通過朗讀，還利于在小學(xué)生的頭腦中儲存一些印象深刻的文字，這樣，當(dāng)孩子們在寫作文的時候其語言用詞也會更加準(zhǔn)確，語句也會更連貫，寫出來的文章也具有可讀性。另外，也可指導(dǎo)學(xué)生課前朗誦，幫助他們快速進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。也可結(jié)合課文主題指定重復(fù)朗讀的部分，加深學(xué)生對重點段落的印象，促使學(xué)生更深刻地理解課文營造出來的境界。

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力

語言是表情達(dá)意的工具。理解語言，既要理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容，同時也要用心體會蘊含在語言當(dāng)中的感情，尤其是作者沒有直接表達(dá)出來的、較為含蓄的情感。因此，在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生感悟作品內(nèi)涵極為重要。例如，在欣賞課文《草原》時，課前可以先播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，營造情境，讓學(xué)生入情入境，激起學(xué)習(xí)課文的興趣。此后，在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段文字時，抓住景物品詞句，先鼓勵學(xué)生讀出感受，再讀出情感，用心去體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后再將作者的感悟轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自己的感悟。文章的后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，也要多讓學(xué)生閱讀，在讀中有所感悟。通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，更能加深他們對文章中心的理解，更能提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生在感受、體驗、交流中，實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀的構(gòu)建和提升。

五、運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境、

文學(xué)作品尤其是詩歌和散文都具有較強的審美性。小學(xué)生的生活閱歷淺，而且受各種因素影響，有時候作品中的美感和學(xué)生的情感不容易達(dá)成一致，這樣，也為學(xué)生理解文章中心內(nèi)涵籠罩一層陰影。但是，運用信息技術(shù)輔助教學(xué)時，教師可以充分發(fā)揮計算機媒體的功能，將無聲抽象的語言文字變成有聲、有色、有動感的畫面圖式，結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計出和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境或者氛圍，更利于激發(fā)小學(xué)生的時空想象，豐富他們的情感體驗，從而形成審美共鳴，有助于小學(xué)生更迅速、準(zhǔn)確地理解教材內(nèi)容。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個漫長的過程，學(xué)生閱讀水平的提高也需要一個長期堅持的過程，為此，教師要積極配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，采取多種教學(xué)方法豐富閱讀材料，激發(fā)小學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，在好的閱讀習(xí)慣的影響下提高他們的閱讀能力，提高他們的閱讀水平。