淺析問題導學在高中地理教學中的應用

王平

摘 要： 在高中地理教學過程中，問題導學有多樣化的施行模式。老師能通過多媒體技術進行問題導學，如此能夠對知識教學形成較好的輔助。與此同時，教師還能通過地形圖和其他有關的圖片進行問題導入，如此，可對學生的識圖、知識理解和應用等方面的能力發(fā)揮很好的輔助作用。另外，教師還能夠根據(jù)教學重點用生活化的方式提出問題思考，如此不但可以有效集中學生的注意力，還可以引起學生的思考，有助于較好地進行知識的應用實踐。

關鍵詞： 問題導學 高中地理 教學應用

問題導學在高中地理教學中是一種較常用的導學方式，它不但可以有效地激發(fā)學生的思維，提高學生學習的自主性和鉆研的積極性，還可以幫助學生對教學內容有更加深入的理解和認識。在實施問題導學的時候要對問題本身和提問形式均進行較好的設置，老師應應用多元化的問題導學的模式，多設計一些具有一定程度思維量的問題讓學生思考。唯有如此方可更有效地激發(fā)學生的思維，增進他們對知識點的深刻理解和體會。

1.問題導學的概念

所謂問題導學指的是教師按照教學的內容和相應的要求，利用創(chuàng)設情境的形式，采用提出問題——探索問題——解決問題三個步驟，有效激發(fā)學生的主體意識和求知的欲望，達到提高學生創(chuàng)新及實踐能力的目的。老師的首要任務便是設計整個教學過程，學生在問題情境的引導之下，收集整理有可能將要使用的資料，同時要對材料再次加工，對老師的問題要做合理的假設，對同學們間相異的觀點可以進行一定的爭論與探討。伴隨探討問題的逐步深入，要在已有的結論之上對學科知識框架做更深入的思考，同時對問題再次探究，最終要在最大的范圍得出問題的結論。唯有這樣連鎖式的思維方式，才能使學生的思維一步步得到升華。

2.問題導學的優(yōu)勢

經(jīng)過一段時間的教學，我們得知，問題導學非常有效，且能夠長時間使用，是一種非常好的教學模式。這種模式的優(yōu)點在于，它擺脫了原有教學的束縛，能夠目的明確地提供教學路線，學生能夠掌握清楚，不斷探索相關知識之間的內在聯(lián)系，促進創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。通過參與，學生在實踐中不斷培養(yǎng)了自學能力，綜合素養(yǎng)得到了提高。

3.利用多媒體創(chuàng)設問題情境

問題導學的方式多種多樣，值得一提且有不錯的效果的是借助多媒體。因為多媒體作為教學的重要輔助工具，能夠創(chuàng)設情境，讓教學內容更直觀、易懂，作用發(fā)揮明顯。教師可以提前制作與教學內容相關的課件，設置一些啟發(fā)性的問題發(fā)展學生的思考能力。另外，在多媒體中可以利用視頻和圖片豐富問題的展現(xiàn)形式，幫助學生更容易獲取和記憶知識。

多媒體能夠讓涉及地理信息的語言更加生動、具體，將抽象問題轉化為具體，靜態(tài)描述動態(tài)化，引導學生理解和思考，當課本所學和實際所經(jīng)歷發(fā)生不一致的時候，可能會產生矛盾。尤其對于一些自然災害的理解，如果利用多媒體視頻進行講解，就很容易明確教學重點，有利于學生的理解和思維的激發(fā)，這些充分體現(xiàn)了多媒體教學的優(yōu)勢所在。

4.借助地形圖激發(fā)學生思維

利用地形圖進行問題導學是十分值得運用的一種教學方式，該方式亦十分符合高中地理教學的特性。在地理教學中學生通常會看到很多圖片，大多信息其實都隱含于圖片內，學生識圖和從圖片獲取信息的能力都將對學生的思考和判斷造成直接影響。地理教學是利用圖片一步步展開的，培養(yǎng)學生的識圖能力歷來是高中地理教學的重要目標。老師完全能夠利用地形圖和其他一些有關的圖片導入問題，這對學生的讀圖水平和對知識的理解、應用能力都能發(fā)揮很好的輔助作用。

例如，行星風系的教學便是一個非常能說明問題的案例。行星風系本是十分復雜的一種地理現(xiàn)象，相當多的同學對這個知識點的理解都有一定的困難，對不少與此相關的問題亦不知道該怎樣解答。老師應合理引導學生對這個知識點尋求一個合理的學習方法，若是可以讀懂示意圖那么問題就變得很簡單了。老師可想辦法引導學生對著全球氣壓帶和風帶分布圖進行如下思考：赤道受到太陽輻射量是怎樣的；垂直方向的大氣怎樣運動；近地面形成何種氣壓；高空會形成何種氣壓；極地上空如何；北半球的氣流由赤道至極地上空的過程里會受何種力的作用而使得其在30°N附近變成了西風；大氣在這個緯度的垂直方向上怎樣運動和近地面會形成何種氣壓等。以上問題都十分關鍵，若可以結合地形圖把以上問題都思考清楚，那么學生對該知識點一定會掌握得非常牢固。這足以說明地形圖在問題導學過程中能夠發(fā)揮的作用很大，也能有效提高學生對知識的理解和掌握程度。

5.聯(lián)系實際進行問題導學

在生活中存在很多現(xiàn)象，都可以用地理知識進行解釋。因此，教師可以理論聯(lián)系實際，不斷引導學生有興趣地學習。以問題導學為方向，能夠有助于學生善于總結，促進知識更好地理解和掌握。另外，教師可以結合教學重點，以生活例子的形式提出一些思考性的問題，逐步激發(fā)學生的興趣，引導學生思考，促進更好的應用實踐。

老師應合理地引導學生建立既有生活經(jīng)驗與新知識間的有機聯(lián)系，力求讓學生學會主動發(fā)現(xiàn)問題，同時利用地理觀測、實驗、考察、調查和專題研究等方法提出新問題。如學習季風氣候的時候，能夠讓學生指出我國一年四季分別刮何種風向，各季的氣溫特點如何，而后對季風氣候特點進行總結，并分析其成因。老師可于學生既知與新知識中間的矛盾中找出問題，比如，根據(jù)中國氣溫的分布情況，一般由南向北溫度會逐步降低，而同樣在北緯30度附近，上海與昆侖山的溫度差異卻非常明顯。學生探討這一問題的時候就會發(fā)現(xiàn)地形對氣溫有較大影響，從而能夠通過生活實踐深化對該知識點的理解和掌握。

現(xiàn)在不少高中地理教學仍然使用傳統(tǒng)方法教學，往往對學生的主體性和師生間的溝通等問題重視不足。新時期高中地理教學應善于運用問題導學模式，借助多媒體技術，運用時下的熱點話題和親身經(jīng)歷引出教學問題，從而有效提高課堂教學效率，加快高中地理教學的發(fā)展進步。

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