論實現課堂翻轉，構建中職語文有效課堂的有效路徑

董蘭標

【摘要】中職語文教學長期呈現出一種高投入、低效率的狀態，已引起了社會各界的關注與討論。如何減少無效教學，增強教學的實效性，切實提高學生的語文運用能力，實現課堂翻轉，已成為職業教育界爭論不休的命題。

【關鍵詞】教學對象；教學目標；教學設計；翻轉課堂

本文將聯系職業教育語文教改實際，從中職語文的教育對象、教學目標、教學設計、教學實施四個方面，探究構建中職語文有效課堂、實現課堂翻轉的路徑，以期提高中等職業學校的語文教學質量。

當前，語文教學現狀尚不盡如人意。廣大語文教師雖然都明白了要突出學生主體性，注重能力培養的教學理念，但滿堂灌、一言堂的傳統教學模式還難以真正改變，語文課堂互動性不夠，氣氛沉悶、活力不足，語文教學缺少魅力，難以激發學生語文學習興趣，學習積極性不高，動力不足。

要打破目前中職語文教學的尷尬局面，提高語文教學實效性，使語文教改真正走向“有效課堂、高效課堂、魅力課堂”，筆者認為，中職語文教育工作者急需解決的是，“教的是誰”，明確教育對象；清楚“教什么”，厘清教學目標；研究“怎么教”，精心設計教學；更新教育理念，采用現代教育技術，最終實現課堂翻轉。

一、明確教學對象，是加強語文效能建設的前提

當前，中職語文課的教學對象是一群語文基礎薄弱、存在閱讀和寫作障礙、不能適應普通應試教育的學生。他們無法流暢的閱讀、簡單地寫作、自由表達，對語文不感興趣，對語文學習失去了信心，但這些并不說明他們不具備語文學習的能力。

因此，作為職業教育語文工作者，不管是教學設計還是課堂實施，都要把立足點放在學生語文學習的適應性上，最大限度地滿足學生的語文消費需求，喚起學習興趣，激發學習主動性，讓他們重拾語文學習信心，在普及鞏固學生語文基礎的前提下，提高他們的語文應用能力。

二、明確課程目標，是提高語文教學質量的方向

當前，在中職語文日漸邊緣化的背景下，很多語文教師在各種教改理念的武裝下，漸漸迷失了語文教學的方向，是普及知識？價值觀教育？還是強化能力？在日漸被壓縮的有限語文教學的課時內，語文老師到底該何去何從。

筆者認為，語文教學不管怎么改革，都不能忘記語文教學的本質。只有把握“語文”是什么，才能明確甚至讓學生明確語文教學的目標是什么，這樣語文老師才能教的盲目，學生才能不學的盲目。因此，我們有必要從語文的本質正本清源地去分析語文課程目標。所謂語是語言、話語、漢語；文是文字、文章、文學、文化、人文； 概括起來，語文是一門培養學生認識了解漢語語言文字、積累語言文學文化知識，學習文章、文學閱讀鑒賞與寫作方法，能夠熟練運用語文字進行閱讀、口語與書面文字表達，同時在語文學習特別是文學作品鑒賞中又能進行人文價值觀的課程。認識了語文的本質，我們不難發現，通識語文課程目標應該分為知識積累、能力培養與情感價值觀教育三個層面。

作為在校兩年學制，開設語文課程不到一年的中職語文課程的課程目標該如何界定呢，筆者認為，把所有通識語文課程的目標都裝在有限的語文課程教學的籃子里是不切實際的。知識可以忘記，但方法能力與情感價值觀會卻能內化于心，外化于行，讓學生受益終身。因此，中職語文教學的目標必須聚焦在聽、說、讀、寫四項語言文字運用能力的培養上，最終實現讓學生能正確的閱讀，自由的表達，流暢的寫作，教師要淡化知識傳授，更多的要把語文知識積累這一無止境的工作交給學生自己完成。

三、精心設計教學，是構建語文有效課堂的抓手

當前，語文教學要達成突出語文能力培養這一目標，必須進行有效的語文教學設計，否則盲目的教學實施導致的結果就是無效課堂的產生。經常有語文教師抱怨，這學期太短，還有好多課沒有時間上，其實所有的課文都上完了如果沒有系統科學的教學設計也可能收效甚微。

教學設計分為課程教學設計、單元教學設計與課堂教學設計。課程教學設計要有宏觀思維，教學實施不能眉毛胡子一把抓，要根據課程教學目標有效選材。按照現行語文教材編排體例，一般教材編排分為文學作品鑒賞模塊、口語表達能力訓練模塊以及語文實踐能力與寫作能力訓練模塊。課程設計時，首先要考慮是按照模塊獨立教學，還是以文學作品文本鑒賞為線索進行融合性教學，將表達、寫作能力訓練貫穿于文學作品教學的始終。根據學生實際，多采用后者。其次進行單元設計，要根據學期教學總課時，把整個課程內容分成幾個獨立的教學單元，然后分配每一部分教學內容所占比例，即使是采用融合性教學，散文、詩歌、小說、戲劇四大文體單元也應有不同的側重，各選有代表性的作品將每種文體的鑒賞方法講清楚就可以，然后把能力培養任務分解到每一單元的教學過程之中，并不一定所有作品都全部講授。

課堂教學設計是整個教學設計的靈魂，要明確每一堂課的教學目標是什么，重難點是什么，采取什么教育技術手段、教學策略突破重難點、達成一教學目標，設計什么訓練任務鞏固學習效果。整個教學設計要聚焦學生能力培養，以組織學生有效的語文教學活動為主體，最大限度地讓學生動起來，讓課堂生動起來。

四、實現課堂翻轉，是構建語文有效課堂的關鍵

要實現課堂翻轉，前提是要樹立“以學生為本位”的思想，把學生當成具有獨立人格的個體，不再把自己作為知識的壟斷者，要切實樹立課堂學習活動的組織者意識，不僅要靈活運用“情境教學法”“啟發式教學法”“案例式教學法”組織教學，還要掌握“學生主體、分組學習、任務驅動、學習成果展示”為核心的行動導向教學。

要實現語文課堂翻轉，還要學會采用現代教育技術。諸如可以是圖文并茂、音畫兼備的多媒體課件，精心裁剪的微課、慕課，有條件的可以利用數字化校園，把優質教學資源的在線課堂向每位同學開放。教師能做的是認真捕捉課堂上思維火花，因材施教，調動不同層次的學生參與到課堂中來，給學生充分思考的余地。用自己的激情喚醒學生、感染學生，讓他們從鮮活的語文教學中體驗出美來，受到不同程度地教育與熏陶，從而最大限度地激發他們語文學習的主動性與積極性。引導他們從會寫一個字，會寫一句話，背誦一首詩中找到成功的喜悅，感受語文閱讀的樂趣，簡單創作的快感。

教學有法，教無定法，每位中職語文教育工作者要實現自身價值，就必須認真研究教學對象，潛心開展教學設計，把學習活動的主動權教給學生，采取多元化的教學策略組織課堂活動，只有這樣才能實現中職語文課堂的翻轉，才能構建“有效課堂 高效課堂 魅力課堂”。