體育教學中學困生走出困境的路徑分析

張亞南

摘 要：高校體育教學是高校教育的重要組成部分，是提高大學生綜合素養的重要手段，但是，在高校中不乏體育學習動力不足或是厭學狀況明顯的學困生。文章致力于通過對高校體育教學中所出現的倦怠心理的分析，找出學生學習困難的原因，使他們能走出困境，找到體育學習的樂趣，提高高校體育教學的效率。

關鍵詞：體育課堂教學；學困生；互動方式

在體育教學中經常會出現不能適應體育教學模式、對技能學習困頓或是總是完成不了體育學習任務的學生，這些就是體育學困生，他們除了具備同齡人一般的心理特征外，也具有自己的個性心理特點。他們的學習障礙是由自身的心理狀況導致的，包括對體育的興趣不在過程而是在結果上、自身身體素質和學習能力較弱、缺乏體育學習和鍛煉的意識以及自身學習動力不足，等等，這種自身的安全感缺失導致他們意志薄弱，不去主動進行體育鍛煉，不積極進行體育學習，體育成績提高較慢，尤其是對單調的、持續學習時間較長的體育項目更是缺乏堅持和勇氣，他們群體活動適應性較差，對周圍同學或老師容易出現對立的情緒。在體育教學中他們的學習效果關乎體育教學的整體效果，也關系著體育教學目標的達成，因此，對他們的身心健康和學習方法的特殊指導也應該成為體育教學中不可忽視的問題。

一、學困生的表現及原因分析

由于體育教學的特殊性，技能的學習需要直接展示，教師可以直接看到學生學習的效果，學困生往往很容易看出來，他們大都有性格內向的特點。不僅表現在學習技能時不能專心致志，學習能力較差，還表現在群體意識較差，沒有合作意識，練習時畏手畏腳；性格內向，缺乏自信，有時舉止失措，導致他們有這些表現的原因主要是他們心理矛盾突出，情緒不穩，有自卑、逆反、閉鎖、放縱等不同類型的內在心理特點和周圍偶然的不友好氛圍導致他們的自卑感擴大化。由于他們自制力較差，在教學過程中需要不斷地引導，所以，在體育教學中，教師與學困生在教與學的共同活動過程中加強心靈互動，是提高學困生運動水平的關鍵手段與方法。

二、解決體育學困生困境的策略

（1）引導交流。沒有一個孩子是天生的笨，一個學生的進步也不是一朝一夕就能達到的，需要老師耐心的引導和時常的肯定，衡量他們好壞的并非成績和技術練習的純熟程度，而是他們學習的態度。教師要以他們過去的情況為起點，承認學生差距，分層次要求，不能用一刀切的標準不可。體育教學與其他學科相比本就具有一定的特殊性，對于技術性教學時教師與學生的直面交流機會比較多，交流也是人與人之間最直接的接觸，更是打開心靈的鑰匙。由于學困生容易產生否定自我的心理，對老師多少持有戒心，容易產生“破罐子破摔”的想法，但內心更加渴望得到老師的關心和注意，一旦他們的希望有一次落空，就會陷入自卑的循環思維里鉆牛角尖，導致師生之間產生隔閡，加重他們對教師懷疑的態度，增加師生重建相互信任的阻力。作為體育教師要做到和藹可親，對學生要有耐心和愛心，經常在課中或課后，找個別學困生談話，能深入把握他們的思想脈搏，與他們做到及時溝通，做到友善、真誠的心與心的溝通，與學生先成為朋友再成為老師，才能直接深入人心，使他們產生信任感，更有利于體育教學的開展。

（2）及時肯定。由于學困生的心理較為脆弱，自身缺點多，犯的錯誤多，受批評的次數也多，擔心挨批的情緒往往占主導地位，對體育技能學習的倦怠感來自于自身的自信心不足或學習能力較弱，在學習過程中遇到技術學習困難或走入誤區時，教師適當的批評能夠幫助其認識自己的缺點，促使其較快地改正錯誤。不僅是學困生，人人都需要夸獎和肯定才能更有動力進步，作為體育教師要善于發現學生最細小的進步并加以肯定，只要學生有一點長處，就要善于發現并適度肯定，這樣才能讓學困生沒有異類感，更加有力量去改善自身缺點，求得更大的進步。

三、結論

有較多的學生在課堂上會出現類似消極、懈怠等精神狀態來從事體育活動，稱之為學生無力感。通過在高校公共體育課教學的過程中了解到，每一個教師在體育教學中都會遇到學習能力比較差的學生，作為體育教師對于他們的教育應當持有一定的特殊態度又不能把他們當作異類。與此同時，學生體質健康狀況和心理健康的大環境建設還擺在我們面前。只有因材施教才能整體提高，體育教學才能達到預期的目標。

參考文獻：

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（作者單位：鄭州科技學院）