淺析農村小學新授課教學的實效性

陳堅

摘 要：小學課堂的大部分時間都在進行新知識的講授，在這一背景下，提高小學新授課教學實效性成為廣大小學教學者所關注的重點。然而，如何有效提高新授課教學實效性的問題卻困擾著大部分農村小學的一線教育者。針對這種情況，本文將結合多年的小學數學教學經驗對新授課教學實效性問題進行詳細探討。

關鍵詞：農村教育；小學數學；新授課教學；實效性；方式與方法

數學作為小學階段重要的運用學科，對學生的學習與發展有重要作用。因此，提高數學新授課教學的“實效性”成為提高教學效率的必然前提。然而，每當教育者講授新內容，卻往往收不到良好的教學效果，而新授課教學又是實現數學知識教學推進的重要方式，這一現狀阻礙了小學數學的可持續發展。

一、當前小學新授課教學存在的問題

（1）教學者缺乏對新授課教學的設計的認識。當前的農村小學教學中往往存在一個普遍性的問題，那就是教育者缺乏對新課程的設計，講授新知識時往往“開門見山、直奔主題”，雖然主題鮮明，但缺少必要的教學導入，使得學生的學習狀態與新課程教學實際相脫離。比如，在講授“平行四邊形和梯形”這一新知識時，老師在課程開始之初便向學生拋出“平行四邊形與梯形”的相關定義，而缺乏一定的導入，為學生進行意識引導，學生一時間無法接受新知識，進而導致新授課教學的低效性。

（2）新授課與舊知識之間聯系不強。傳統的新課程講授中往往存在“課程孤立”的情況，也就是新授課脫離已學知識進行講解，這樣的講解方式使得學生無法找到知識的邏輯連貫性，增加了學習的難度，從而降低了學習的實效性。

（3）學生缺乏課前預習的習慣。農村小學的小學生主要學習來源于課堂，課前預習不多，因而導致課外缺乏新授課預習的現象。學生對課程缺乏預習導致削弱了新授課的接受能力。比如，老師在講授“統計與可能性”的新知識時，如果學生對該內容進行了預習就會對“統計”“可能性”等名詞有一個基本的認識，而在缺乏預習的情況下，學生就會有更多的疑問，大大延長新課程基礎概念講解時長，降低了教學實效性。

（4）新課程講解缺乏必要的學習情境。缺乏新課程教學情境構造是農村小學數學教學實效性低的一個重要原因，學生缺乏一定的情境感染，使得無法進入學習狀態，降低了學習效率。

二、怎樣有效提高農村小學新授課教學的實效性

（1）巧妙地進行教學設計，科學地導入新課。小學生由于缺乏必要的數學知識積累，對新課程中設計的名詞存在無法理解的情況。這時，老師就要注意巧妙地進行教學設計，用符合學生認識觀念的導語導入新知識，使學生在“有準備”的情況下進行新知識學習。

（2）加強新授課與已學知識之間的聯系性。數學是一個有機整體，一個知識點之中總是嵌套另外的知識元素。比如“小數的加法與減法”中就涵蓋了“整數的加法與減法”。因此，老師在對新課程進行講解時可以有機地聯系已學知識，以幫助學生進行理解。比如在講授“平行四邊形的面積計算”這一個新知識點時，就可以先進行“長方形面積計算”知識回顧，通過對已學知識點的回顧，建立已學知識與新授課的有機聯系，以尋找數學的內在聯系。

（3）幫助學生養成課前預習的好習慣。因此，在新授課教學實效性的提高問題上，還要求從學生身上取得突破。老師可以在課后為學生布置下堂課的預習任務，幫助學生養成預習新課的好習慣，以便學生對新知識進行“預熱”學習，更利于學生在新課程開始便更深刻地對數學知識進行理解與問題反饋。比如，教育者可以在講解完“分數的乘法”時，安排學生對“分數的除法”進行預習，這樣一來學生就能夠在預習中總結一些“分數的除法”的相關規律，再通過教師的后續講解就能夠實現知識的融會貫通。課前預習還能夠幫助學習能力較差、學習效率較低的學生順利地跟上教學進度，實現班級整體學習水平的上升，大幅提高新授課教學實效性。

（4）構建新授課教學情境。在新授課開始之前，教育者可以通過生活實例為學生構建一個學習情境，有條件的小學還可以引入多媒體與交互式電子白板設備為學生構建多感官的教學情境。這使得學生在特定的學習情境中進行數學新授課學習，從中領略數學的魅力，愛上數學，產生一種新課程學習探索的欲望。同時，隨著新課程調整教學法，可以嘗試以不同的教學活動講解不同的知識點，以帶給學生全新的學習體驗，激發學習興趣，提高新授課教學實效性。

總而言之，小學生的學習思維與學習能力處在最佳培養時期，教師注意要對新授課教學進行全面優化，讓學生找到學習的樂趣，感受數學的魅力。同時，應該注重學生主觀能動性的激發，實現內外的同步優化，全面推進新授課教學。

參考文獻：

[1]阿克強.淺談數學新授課的課內練習[J].數學教師，1996，（9）.

[2]余繼光.生活中的數學應用問題[J].數學大世界，2003，（7）.

（作者單位：江西省上饒縣石人中心小學）