淺析好奇心在小學教育中的作用

劉新蕾

摘 要：好奇心是學生的天性，也是他們敢于探索新知，敢于創新的動力。創造精神就像是一雙巨大的翅膀，能帶著學生在知識的天空里展翅高飛。教師可從保護學生的好奇心開始，培養他們的創新精神。

關鍵詞：好奇心；小學教育；作用

作為小學教師，我們經常會為學生調皮搗蛋的行為深感頭痛，筆者在工作中發現，并非學生所有的調皮搗蛋都是“無理取鬧”，其實很多情況下，學生都是出于強烈的好奇心和求知欲而對新事物產生一種過激反應。好奇心人皆有之，尤其是低年級學生，如果教師一味嚴格要求和限制，要求學生只按老師的想法去做，長此以往，學生的好奇心就會被扼殺，創造力也會隨之消失。反之，如果教師能夠尊重學生的好奇心，“俯下身子”換位思考，以學生的視角去觀察和理解，并擇機予以正確、科學的引導，讓好奇的種子在學生心里發芽，必定會收獲意想不到的教育效果。

筆者曾經經歷過這樣一件事：一天課間，筆者班級一個小女孩哭著跑來告狀，說男生劉某拿毛毛蟲來嚇唬她。筆者一聽，自然火冒三丈。劉某向來調皮，經常花樣百出地搗蛋，筆者想借此機會一定要好好批評批評他。于是筆者把劉某叫到面前，質問他為什么拿蟲子嚇唬女同學。誰料劉某不但不害怕，還笑嘻嘻地把手伸過來，說那不是蟲子，是在上學路上撿的，并不會動。筆者定睛一看，不禁啞然失笑，原來的確不是毛毛蟲，而是楊樹花。初春時節，楊樹開花，風一大便滿地掉落。此時筆者的火氣已消大半，知道這孩子定是不知道楊樹花為何物，覺得新鮮好奇，才拿來給同學看。于是筆者就簡單給他介紹了一下楊樹花的來龍去脈，并囑咐他不準再用這東西嚇唬女同學。可隨后幾天，班里不斷有學生拿著這種“毛毛蟲”搞惡作劇，筆者屢次禁止學生拿楊樹花到學校里來，可總有學生偷偷帶來。后來，筆者轉念一想，他們之所以這么做，是因為覺得這種東西非常有趣，與其抑制他們的這種行為，不如滿足他們的好奇心。于是當天，筆者就給學生布置了一個作業：“回家觀察楊樹，比比誰的新發現最多。”

第二天上課時，筆者又布置了一道討論題：“請大家相互交流一下你眼中的楊樹。”這時學生們都踴躍地舉起小手來，一個學生起來說：“楊樹上掛著許多‘毛毛蟲。”筆者立刻給他糾正：“那不是毛毛蟲，那是楊樹的花。”看著孩子驚訝的表情，筆者接著問：“哪位同學能夠具體描述一下楊樹花的樣子？”話音一落，學生們便紛紛舉起手來，有的說：“楊樹的花外面是咖啡色的，里面的芯是綠色的。”有的說：“楊樹的花跟別的花不同，它外表毛茸茸的，像長著一層柔軟的鱗片，摸著軟軟的，很舒服。”還有的說：“它長長的，一串串掛在樹上像鞭炮，落到地上像毛毛蟲，風一吹，像一群小精靈在跳舞……”筆者對學生們的發言給予了肯定，并贊賞學生們觀察得仔細，說得好。這時，筆者繼續發問：“除了楊樹花，同學們還看到了什么？”話音剛落，一個學生就站起來說：“我發現楊樹的枝是朝下長的，如果長出葉子，肯定會像一把綠色的大傘。”又有一個學生說：“我看到楊樹非常高，它的樹干，有的是直的，有的是彎的，那上面有很多‘眼睛。”接下來又有很多學生描述了他們眼中的楊樹。說實話，孩子們觀察到了楊樹的許多細節，有一些甚至是筆者都從未注意到的。結果可想而知，那節課的氣氛格外好，學生回答問題特別踴躍，在發言的同時既鍛煉了自己，又學到了很多知識。后來，筆者又讓學生把自己眼中的楊樹寫成一篇日記。從此，“毛毛蟲”被學生們觀察得“體無完膚”，了解熟悉之后也就沒有了神秘感，當然也沒有人再拿它來做惡作劇了，因為大家都不再害怕了。

因為“毛毛蟲”，筆者上了一堂滿意的課，這堂課集口語課、自然課、討論課于一身，收獲遠大于對他們講一堆大道理。筆者沒有生硬地扼殺孩子們的好奇心。在小小得意的同時也暗自慶幸，當初沒有采取強硬制止的做法。人來到世上，所有的東西都是新事物，人生就是一個不斷認識新事物、適應新事物的過程，這是一種必須具備的能力，要保護和培養學生的這種能力，不能因為學生一時“犯錯”，而扼殺學生的好奇心、求知欲和探索精神。

那么，教師應如何發現、保護和培養學生的好奇心和求知欲呢？筆者認為，教師首先要做一個有心人，用心觀察學生的一舉一動，從他們的言行中發現學生的興趣點，并采取有效的措施予以引導和保護，最大限度地激發學生的求知欲和創造精神，鼓勵學生不斷創新。

塞繆爾·約翰遜曾說過：“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。”筆者相信，只要悉心呵護學生的探索精神，用心培養他們獨立思考的習慣，大膽肯定他們豐富的想象力，我們就能培養出更多的“牛頓”。

（作者單位：山東省煙臺市芝罘區魯峰小學）