新課程背景下怎樣提高中學漢語閱讀教學有效性

召日格其其格

【摘要】隨著我國新課程標準的實施，越來越多的學者建議轉變傳統的漢語閱讀教學發展思路，提高高中漢語閱讀教學的有效性。高中漢語閱讀教學方式需要與現代化教學標準相互結合，充分挖掘教材內容中的難點與內涵，通過結合教師自我的教學經驗，制定符合漢語閱讀教學特色的教學策略。本文針對新課程背景下如何構建有效的高中漢語閱讀教學進行探討。

【關鍵詞】高中漢語 閱讀教學 有效性

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0147-01

新課程標準指出“要充分體現學生的主體地位，提高他們的綜合素質和能力”，閱讀作為漢語教學的重要組成部分，對于學生綜合素質的提高具有重要作用。在新課程背景下應采取怎樣的措施來提高閱讀教學的有效性，從而提高學生的閱讀能力呢？

一、提高學生參與度，提高閱讀教學有效性

實現教學的有效性因素當中，學生的參與度是一個重要的因素，只有少部分學生參與的教學，即使學生的學習情況非常良好也談不上有效教學。有效是要調動起大多數學生參與，并且大多數學生都能學有所得的教學才能算得上有效教學。所以教師要想辦法從提高學生的參與度上下功夫，以大多數學生的有效學習實現教學的有效性。

一個班級，我們不能否認學生的漢語基礎功底是參差不齊的，所以在閱讀教學當，學生對篇章的理解把握的能力也不盡相同。教師在閱讀教學當中可以對學生實行分層次教學或者分小組教學的方式，根據不同學生的能力特點分給他們與自己能力相適應的閱讀內容。比如淺顯的問題或者像字、詞、句這樣較簡單的學習任務交由基礎稍差的學生。而像隱藏于更深層次的問題可以讓基礎較好的學生來完成。這樣讓不同層次的學生都能在閱讀教學中體驗成功的喜悅，提高學生閱讀的積極性。

二、發揮教師的主導作用，提高閱讀教學實效

上文中提到，尊重學生的主體地位，教師要有所不為，但亦要有所作為，把教師在閱讀教學中的主導作用充分發揮出來。

（一）發揮教師的主導作用，鼓勵學生的想象與創造

教師要站在主導者的高度，科學合理的引導課堂，鼓勵學生的想象與創造。閱讀中的想象與創造，并不是隨心所欲、漫無邊界的閱讀和解讀，在這一過程中，教師要把握好教學的深度和廣度，引導學生說的有創造性，才能使學生“青出于藍而勝于藍”。學生回答的好，一定要指出“好”在哪里，不要用“不錯”“很棒”這樣空洞的表揚。

（二）發揮教師的主導作用，指導學生養成良好的閱讀習慣

教師要幫助和指導學生養成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣，有助于學生拓展閱讀面，提高閱讀能力，可以讓學生受益終身。高中階段，學生的閱讀時間原本有限，但是我發現，在課下學生消遣閱讀和休閑閱讀搶占經典閱讀時間的現象十分嚴重，閱讀的時候粗范淺顯，缺少發微探幽。因此，我認為高中階段，最至關重要的就是指導學生養成精讀的習慣。選入教材中的文章大多是精品，不精讀難懂其中的精妙。古人云“不動筆墨不讀書”，因此，我要求學生在閱讀的時候要養成“圈點批注”的習慣，例如用序號標注段落，有利于學生清理閱讀思路和文章層次；在提示性詞語、中心詞等下面劃線或加重點標記，對閱讀起提示作用；在主旨句、中心句下面用顏色醒目的筆劃線，引起注意等，這樣可以使學生養成精讀靜思的好習慣。讀書動筆，也是要讓學生養成寫讀書筆記的習慣。很多學生以為讀書筆記就是讀后感，實則不然。

三、引導學生學習漢語閱讀技巧

漢語閱讀教學并不是一項簡單的教學環節，教師在開展教學時，不僅要改變自身的教學方式，還要注重培養學生的閱讀方法以及閱讀技巧，給不同階段的學生制定不同難度的閱讀目標，引導學生進入更高的閱讀層次，利用目標的形式來促進學生提高閱讀水平，使學生能夠具有明確的目標意識。例如，在課文閱讀教學的初期階段時，為了讓學生更好地提高對閱讀的理解能力，教師可將目標制定為理解漢語課文情感作為初期閱讀目標，并在后期隨著閱讀教學的不斷深入，不斷加強目標的難度，督促學生不斷的進步。另外，在開展漢語閱讀教學時，為了使學生更好地掌握閱讀方法，教師可在前期進行相應的示范或恰當的閱讀點撥，使學生能夠抓住閱讀方法的精髓，避免出現對閱讀學習理解錯誤而導致閱讀教學效率低下的現象。

四、通過閱讀提高學生的理解力與鑒賞力

新課標提出通過適當的方法解決閱讀、交流中的問題，在高中漢語課文選入課本時，都對其文學與思想方面的引導做到了仔細斟酌，所選內容都注重了教育意義的加強。以往對課文重點內容的把握只是針對課文本身，而是忽略了課文本身可以看做是一篇好的閱讀材料，如果在其它的資料中找閱讀材料對學生課外閱讀能力進行提高，既給老師加重了備課與整理的負擔，也給學生加重了課業負擔。在新課改的影響下，漢語考試方案去除了漢語學習中的條條框框，教師和學生要對漢語課本中的內容仔細分析，從不同角度進行解讀，讓學生不僅學習一篇文章，而是通過對一篇文章的學習做到積累閱讀文段的知識，提高閱讀理解能力的作用。漢語學習不只是使學生只學習一篇文章，讀懂一篇文章，而是通過對課文的閱讀與分析培養良好的讀書習慣。在學生學會讀書以后就可以自覺地總結出文章在選詞、寫句子、寫作的方法、中心結構等不同方面的妙處，能夠做到舉一反三，融會貫通，使學生進一步學會賞析文章、鑒賞文章，有效地培養學生的閱讀能力。在漢語教學中對于簡單的課文可以指導學生做好圈點與批注。現行教材中的現代文具有多種文體，這的文體齊備、范文相對較多，在結構上比較合理，課文中準確、生動的語言，鮮明的觀點是我們提高閱讀能力的好材料，我們要努力改變那種只是單純對課文內容進行教條化分析的教學方法。結合教學對教學大綱與教學目的加以強化，以提高閱讀能力為目的，做到因文制宜地提出問題，通過學生的思考和對課文對比進行閱讀并回答問題，有目的、有計劃地將講授課上成能夠幫助學生進一步理解并掌握的閱讀基礎課。以杜絕“碗外討米”的繁瑣與麻煩，也減少了另覓閱讀材料的費力費時。利用課本內容可以起到省時、省力的作用，不但能夠減輕學生理解方面的壓力，又會達到良好的訓練效果。

總之，閱讀能力是高中學生一種重要的學習能力，良好的閱讀能力不僅能讓學生對課內的閱讀材料有正確的理解與把握，更能對課外的閱讀材料有正確的理解。所以教師可以從學生的自主閱讀、提高學生的參與度、學生有目標的閱讀當中去實現閱讀教學的有效性教學，讓學生因具備良好的閱讀能力，從而能夠有效應對學習過程中的閱讀材料。

參考文獻：

[1]楊新紅. 新課程背景下高中漢語閱讀教學模式探討[J]. 才智，2012年02期

[2]李波. 新課程標準下對高中漢語閱讀教學的思考[J].新課程研究（上旬刊）， 2011年06期